教學方法學習心得

　　教學方法是教育研究的一個重要問題。那麼，我們要學習好正確的教學方法。下面是，為大家準備的，希望大家喜歡!

　　範文篇1

　　通過對臨川四中施淑華老師組織的案例教學法的學習,讓我受益匪淺。思想政治課的教學現狀卻令人擔憂，目前，在思想政治課堂教學中使用最多的方法是講授法。教師在教學中，往往以“知識”為中心，忽視智力、能力、情感、態度等因素;往往重說理、輕情感;重結論、輕過程;這是一種以教師為主的灌輸式或稱為"填鴨式"的教學方法。採用講解式的教學方法固然有其合理之處，但是，這種方法的缺陷也是明顯的，首先表現在，這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交流的教學方法，使學生不易掌握所學的內容，從而導致教學效果低下;其次還表現在，這種講解式的教學方法在教學過程中由於以講解理論為主，缺乏與實踐的銜接，只重視理論的掌握，學生雖然有了較紮實的理論功底，能應付各種條條框框，但卻不知如何在實踐中使用這些理論知識，在解決實際問題時顯得束手無策。

　　教育部頒佈的《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革目標中明確規定：教學要使學生“形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……倡導學生主動參與，樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與創作的能力。”

　　隨著素質教育的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高素質教育的成效，在轉變教學觀念，改革教學評價體系的同時，還必須緊緊抓住課堂這一主陣地，通過優化課堂教學方法，一方面必須給傳統教學方法以新的內涵，另一方面必須引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。而從思想政治課理論性強的特點出發，科學地應用案例教學法，則不失為一個有效途徑。

　　在當前形勢下，科學地選用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式是有利於學生綜合素質的提高的，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，並不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。因此，進一步認識瞭解案例教學法，充分發揮其優勢，運用案例教學法，優化課堂教學模式在全面實施素質教育的今天，更有其現實意義。

　　範文篇2

　　通過學習洋思中學以學生為主體，“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。

　　1、“先學後教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學後教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯絡起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

　　2、“先學後教 當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。

　　3、“先學後教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。

　　改進措施：

　　1、 培養學生的自學能力

　　“先學後教 當堂訓練”教學模式要求：對於我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間裡，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什麼、什麼內容是重點、自己什麼地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

　　2、對於學生學習習慣的培養

　　先學後教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什麼學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較後，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生儘可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

　　3、對練習和當堂達標題的操作

　　“先學後教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講後書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯絡起來的過程。儘量避免出現以講帶練，以練代測。

　　洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛!在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這裡都可以成才。

　　範文篇3

　　學期，我在繁忙的教學工作之餘，每天都抽出一部分時間堅持閱讀第二輪繼續再教育課程叢書，以學習新的教學理念和先進的教學方法來指導自己的教育教學工作。其中讀得最多的是《新課程教學法》這本書。這本書涵蓋了“新課程標準概”、“語文課程的目標及分析”、“教材編寫建議和課程資源的開發與利用”、“語文課程教學與評價建議”、“語文教材常見型別的教學策略與教學設計舉例”以及“新世紀語文教師的素養”這些內容。可以說這本書既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導和啟發。尤其是第五章第三節裡對閱讀的教學策略的闡述，使我對閱讀教學的目標觀、價值觀、方式觀有了全新的認識和理解，下面就閱讀教學的價值觀這一論述談談我讀後的心得體會。

　　P131頁寫道：長期以來，由於受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學閱讀教學的主要價值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，並設計相關的問題，學生順著教師預設的問題理解課文，這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀素養的提高，而且泯滅了學生的個性，針對這個問題，《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求我們對傳統的閱讀教學的價值觀進行重新的審視，確定新的閱讀教學的價值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格，提高閱讀的綜合素養。

　　那麼，我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀，改進當前的閱讀教學呢?書中說到：“第一， 要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。“多元解讀”是學生在閱讀過程中對文字內涵進行不同的情感體驗的方式及結果，在多元解讀的過程中，由於學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀差異，因而他們在對同一文字的解讀過程中，必然會出現豐富多彩的答案。第二，在教學中，要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關係。《語文課程標準》在“總目標”中的第一條明確指出，“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德的品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化的品位和審美情趣.”但在語文課程改革的實踐中，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價值觀”或者是“多元標準”。例如，在《狐狸和烏鴉》一課的教學中，授課教師在進行拓展思維的訓練時問道：你們認為狐狸是個什麼樣的動物?當有學生說狐狸是“聰明的，很會動腦筋”的小動物時，教師不但沒有進行正確的引導，反而對這種解讀大為讚賞，給學生造成了思想上的混亂。試想，如果社會上真的湧現出這麼一批“聰明機智”的狐狸，我們的社會將會出現怎樣的局面。尊重個性差異，提倡多元解讀，是建立在一定的標準或共識的基礎上的。由於小學生正處於成長期，他們只是的積累還比較膚淺，認知能力還比較薄弱，因而他們對文字意義的理解難免會出現膚淺、誤解，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導，否則，提高學生的語文素養將會成為一句空話。”

　　看完這本書，的確受到了很大的啟發，在以後的教學中，我在課堂教學中鼓勵學生標新立異，大膽發表不同的見解，如：在教學《2030年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時，學生在瞭解了課文所描寫的環境惡化的種種現象***空氣汙染、臭氧層破壞、水汙染、溫室效應、酸雨等***後，一個學生憂心忡忡地問：“老師，27年以後地球真的會像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對於學生的提問，我在充分肯定他憂天下之憂的思想後，並沒有立即給予回答，而是順水推舟地將問題又拋回給學生了。頓時，教室裡像開了鍋一樣，學生紛紛根據自己的生活經驗，積極調動已有的知識儲備有理有據地進行推測，發表各自不同的見解。有的說會，有的說不會，說會的理由是現在的人們嚴重缺乏環保意識，肆意破壞自然生態環境的行為隨處可見，要不了多久，作者的預言就會成為可怕的現實;說不會的理由是許多人已經意識到了環保的重要性，併為之奔走呼告，有的地區已經實行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區的人們攜手並肩，植樹造林，為保護母親和共同努力，相信不久的將來，地球村會恢復藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭論的雙方還沒有形成一致的見解，但我想答案的本身已經不重要了，重要的是在這次閱讀教學的過程中，通過“師生對話”“生生對話”的多向對話，學生的知識得到了豐富，思維得到了拓展，個性得到了張楊，真正體現了“以生為本”的教學策略，真正實現了“學生成為主動學習的主人”的教學理念。

　　又如在教學《2030年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時，學生在瞭解了課文所描寫的環境惡化的種種現象***空氣汙染、臭氧層破壞、水汙染、溫室效應、酸雨等***後，一個學生憂心忡忡地問：“老師，27年以後地球真的會像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對於學生的提問，我在充分肯定他憂天下之憂的思想後，並沒有立即給予回答，而是順水推舟地將問題又拋回給學生了。頓時，教室裡像開了鍋一樣，學生紛紛根據自己的生活經驗，積極調動已有的知識儲備有理有據地進行推測，發表各自不同的見解。有的說會，有的說不會，說會的理由是現在的人們嚴重缺乏環保意識，肆意破壞自然生態環境的行為隨處可見，要不了多久，作者的預言就會成為可怕的現實;說不會的理由是許多人已經意識到了環保的重要性，併為之奔走呼告，有的地區已經實行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區的人們攜手並肩，植樹造林，為保護母親和共同努力，相信不久的將來，地球村會恢復藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭論的雙方還沒有形成一致的見解，但我想答案的本身已經不重要了，重要的是在這次閱讀教學的過程中，通過“師生對話”“生生對話”的多向對話，學生的知識得到了豐富，思維得到了拓展，個性得到了張楊，真正體現了“以生為本”的教學策略，真正實現了“學生成為主動學習的主人”的教學理念。

　　通過對《新課程教學法》的學習，我的教學觀念得到了全新的轉變，這些新的理念也必將指引我，推動我去創設更富有活力、更體現人文關懷的新課堂，我也必將沐浴著新理念的春風，在新課改的路上越走越穩健。　

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