四年級語文下冊第一單元教學設計

　　走遍千山萬水是小學四年級語文下冊第一單元的主題，下面是小編整理的小學四年級語文下冊第一單元的教學設計，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　小學計劃及備課

　　教材分析：

　　本組教材以“走遍千山萬水”為主題，選編了《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》三篇精讀課文，《七月的天山》一篇略讀課文和一個語文園地組成。作者用生動優美的語言，並以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進祖國的萬水千山。古詩詞、散文遊記，多樣化的文章體裁，豐富多彩的語言，一定能引起孩子們閱讀的興趣。“語文園地”中安排了內容豐富，形式多樣的語文實踐活動，如積累描摹自然風光的古詩名句，蒐集自然風光的圖片、文字資料。通過這些語文活動，進一步拓寬學生視野，感受大自然的美。

　　教學目標：

　　1、本單元認識24個生字，會寫29個生字，能正確讀寫語文園地的28個詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦指定的詩詞及課文。

　　3、走進文字，欣賞祖國的大好河山，體會作者對山水的熱愛之情，體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的。

　　4、組織學生進行綜合實踐活動，進一步拓寬學生視野，感受大自然的美。

　　訓練重點：指導學生反覆誦讀，品味，感受語言的魅力。學習作者運用排比、比喻等修辭描摹景物的方法***第二課***，學習按遊覽的順序進行敘述的寫作方法。***第三課*** ，鞏固移步換景的寫作方法*** 第四課***。

　　教學時間安排：

　　學本組教材可用12—14課時。

　　1、詩三首 2——3課時

　　2 桂林山水 2課時

　　3 記金華的雙龍洞 2課時

　　4、七月的天山 1課時

　　語文園地 4——5課時

　　小學四年級語文下冊第一單元《古詩三首》教學設計

　　一、教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1.認識本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀並背誦三首詩詞。

　　過程與方法目標：

　　2.學習通過自讀詩文，結合課文插圖和註釋的方法，感知詩詞大意，體驗詩詞中所描繪的景象。

　　情感態度與價值觀：

　　3.在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的薰陶，培養學生的審美情趣。

　　二、教材分析

　　本課有三首詩詞，《獨坐敬亭山》這首詩，詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。《望洞庭》寫的是在明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。《憶江南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以後懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”，詞牌名。詞的內容也是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光遊覽當地風景時所留下的印象。

　　三、學清分析

　　三首詩詞，學生在經典誦讀時已經背誦，可能因為回生現象也已經淡忘，但畢竟背誦過，所以記憶不成問題。重點放在詩句的品評方面。這三首古詩詞都是寫景的，因此本課的教學我擬採用並列推進式的教學方式，引導學生分別理解同構文字的詩意，再比較其中的區別和聯絡，體會詩人不同的意境和心境，提升課堂教學的效率。

　　四、教法與學法

　　教法：誦讀與品味，區別與聯絡相結合學習古詩。

　　學法指導：指導學生學會藉助註釋、工具書及資料理解詩句，在誦讀中體會情感的學習方法。

　　五、教學準備：課件

　　教學時間安排：兩課時：

　　第一課時

　　一、設定情境，導語激情

　　1.播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學生引入學習情境之中。

　　***預設：同學們，我們祖國的千山萬水是那麼多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原……這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優美的詩篇!今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，走進敬亭山，遊覽洞庭湖，追尋江南美景好嗎?***

　　設計意圖：王國維說：入境始於親。以美麗的祖國山水圖和激情的語言創設出濃厚的學習情境，將學生引入詩意的課堂，激發學生的學習興趣。***

　　二、整體誦讀，初識詩文

　　1.自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀後藉助課文註釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。

　　2.指名讀詩，其它同學評價是否讀得正確，適時指導學生學會課文生字。

　　3.齊讀三首古詩，讀後思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處?

　　4.交流讀後收穫。

　　***預設李白、白居易、劉禹錫三位詩人都是唐代的。三首古詩都是寫景的。《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是寫現實中作者看到的景物，《憶江南》寫的是詩人回憶中的江南美景。前兩首是詩，《憶江南》是詞。***

　　設計意圖：知人論詩、整體關照乃古詩學習的重要途徑，學生進入學習狀態後即將三首古詩和盤托出，在藉助課文註釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異，這樣的設計將同一主題古詩的學習進行有效地整合。

　　三、對比品讀，體察詩韻

　　***一***學習《獨坐敬亭山》和《望洞庭》

　　1.過渡語引入。***請大家認真讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物?分別是怎樣描寫的?你感受到了什麼?想好了可以和小組內的同學交流自己的收穫。***

　　2.品讀《獨坐敬亭山》和《望洞庭》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物?分別是怎樣的?

　　***預設：《望洞庭》描寫了湖水和秋月。《獨坐敬亭山》描寫了孤雲和眾鳥。用詩句概括。詩人運用了比喻的修辭手法，將洞庭湖描寫得很美麗!從“潭面無風鏡未磨”和“白銀盤裡一青螺”中可以感受到洞庭湖的確很美麗!從“相看兩不厭”這種擬人手法，可以看出敬亭山也是美麗的。***

　　3.自由發言，引導學生與文字對話，理解詩句意思。

　　***預設：天上幾隻鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寂寥的長空有一片白雲，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去。只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。

　　湖光秋月互相輝映，顯得多麼和諧，平靜潭水無風，如一面沒經過打磨的迷濛的銅鏡，那月下洞庭湖裡蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤裡盛放著的一枚青螺。

　　李白通過眾鳥飛盡和孤雲獨閒，寫出了自己孤獨寂寞的心境，而劉禹錫則通過比喻，寫出了洞庭湖的美麗景色，抒發自己愉快輕鬆的心情。***

　　4、體會詩中寄寓的情感。

　　都是美景，為什麼人的心情卻不一樣呢?

　　課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：李白在政治上受挫後，被迫離開長安，過了長達10年的飄泊生活。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了許多孤獨寂寞之感。因此他通過眾鳥高飛、孤雲閒浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈，讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。劉禹錫是在去和州任職的路上經過洞庭湖，此時的他躊躇滿志，以生動形象的語言描寫了洞庭湖美景，令人如置身其中。***

　　設計意圖：讓學生通過文字對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸控古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受，同時提高學生的審美能力。

　　4.指導學生有感情地朗讀這兩首古詩。

　　四、作業：背誦默寫這兩首詩。

　　第二課時

　　一、複習前兩首詩詞：背誦、默寫、說體會。

　　為學習下文作鋪墊。

　　二、學習《憶江南》

　　課件出示《憶江南》。

　　1.直奔中心，引導抓住白居易描寫江南美景的句子，交流自己對江南美景的理解。

　　結合註釋及資料理解。

　　***預設：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加豔麗，春光水碧，綠波粼粼，由於紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰;由於江花紅，所以江水更顯得碧綠。 ***

　　2.自由品讀，讀後交流：說說你從這首詞中還知道了什麼?

　　***預設：詩人是在回憶江南美景，從“憶江南、舊曾諳”體會到詩人對江南一往情深，十分想念。 怎麼也忘不了。

　　補充資料：白居易曾在江南做官10年，為人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。***

　　3.賞讀反問句“能不憶江南?”

　　引讀：

　　我們帶著江南人民對詩人的愛戴讀——

　　我們帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情讀——

　　我們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節讀——

　　假如將這一句“能不憶江南?”改成敘述句，如“天天憶江南”“永遠憶江南”好不好呢?

　　***預設：不好，因為反問句的感情更強烈一些。***

　　4.指導有感情地朗讀《憶江南》

　　***設計意圖：教師將學習的主動權交給學生，讓學生通過文字對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸控古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受，同時提高學生的審美能力。***

　　三、整體回顧，感悟詩情

　　1.同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎?你想說什麼呢?

　　自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。

　　***預設：三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人云：一切景語皆情語。

　　學習古詩，要了解背景，要從詩句中體會到作者的情感。***

　　2比較異同。***老師板書***

　　同：作者朝代同***都是唐朝詩人寫的***

　　景物地點同***都屬於江南***

　　詩詞內容同***都寫景，都是寫景抒情的***

　　異：體裁形式不同***前兩首是詩，後一首是詞***

　　詩人情感不同***前一首孤獨寂寞，後兩首熱情頌景抒情。***

　　表現手法不同***第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。紅勝火與綠如蘭。***

　　設計意圖：在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發學生對古詩的熱愛之情。

　　四、積累詩句，遷移詩境

　　1.讀白居易所作《憶江南》另外兩首。

　　其一

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊。

　　其二

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2.推薦其它描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

　　設計意圖：課止而學未止，同題詩文的拓展延伸可以讓學生認識古詩之浩瀚，激發學生自主學習的慾望，鼓勵學生自主學習，積累詩句。

　　五、佈置作業

　　1.背誦並默寫前兩首古詩詞。***必做***

　　2.選畫一首古詩表現畫面美景。***選做***

　　課後反思：3月1日上課後

　　本次採用整合的方式組織教學，效果很好。學生不單單明白了詩意，更瞭解了情由景生的道理。在比較中明白了李白的孤獨與劉禹錫的愉快與自己的仕途有關，以至於同是遊玩，心情不同。學生不僅積累了詩詞，而且學會了表達。

　　《憶江南》是一首詞，學生在朗讀感悟中被江南的美景陶醉了，補充白居易在杭州任職、離任時的情景，學生對詩詞的理解更加深入。再補充其二、其三，讓學生朗讀、背誦，既鞏固了詩詞的情感又積累了語言，豐富了學生的語文素養。

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