六年級語文教學設計

　　小學六年級語文的教學設計非常重要，下面是小編整理的案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　-山中訪友

　　教學目標：

　　知識目標：1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　情感與態度目標：感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　過程與方法：學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學重點、難點：

　　重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧***細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情***，學習運用。

　　教學設計

　　***一***匯入

　　***1***導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　***2***揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　***3***看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

　　***學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可***

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　***二***整體感知全文

　　***1***初讀課文，整體感知文章內容

　　要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　②讀完後回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰?

　　***2***讀後交流：

　　作者在山中拜訪了哪些朋友***依次找出來***

　　***明確圖示***依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白雲-雲雀-落花-落葉-石頭-陣雨

　　①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確並解詞語意思。

　　②李漢榮先生為什麼把進山看景說成“山中訪友”?

　　學生討論後明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　***3***默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山裡的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

　　老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多麼有氣勢”;懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”;白雲——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;雲雀——談“飛行中看到的好風景”。

　　小結：從文章的字裡行間，我們能真切地感受到在作者的眼裡，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　***三***研讀與賞析

　　師：李漢榮先生是那麼地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什麼喜歡它?用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

　　***要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然後再回答問題。***

　　結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

　　精讀段落：

　　1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋***課件：課文插圖古橋***，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裡默默地對他訴說些什麼呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。***抓住“德高望重”一詞***

　　***默讀畫句，讀後交流自己意見。***

　　師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化?如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。

　　***學生小組合作討論***

　　師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　2、樹林裡：作者不僅把林中的一切當作自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?

　　***生自由讀句體會******抓住：“知己”“人樹相融”來理解***

　　師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多麼美妙的一種情境啊!從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

　　3、這山中的一切，哪個不是我的朋友?

　　***1***上面這句話中指的是哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。

　　***2***“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼說?***這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?……***：

　　***1***作者將山中的景物都聯想成什麼了?

　　***2***通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。

　　***3***面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?

　　山泉回答道：“________________________________________________________”

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　　***4***有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　4、背誦自己喜歡的段落

　　***四***仿寫

　　1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什麼?這樣寫的好處是什麼?

　　討論明確：***圖示***運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

　　討論明確：“你好!---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

　　A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎?B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。***指幾名同學讀出自己的句子，評析。***

　　古橋——老朋友

　　1、山中訪友 山泉——姐姐

　　清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家

　　***好心情*** 老柏樹——慈祥 *** 好記憶***

　　教學反思：

　　《山中訪友》一課教學設計，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收穫。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　一、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並說說你為什麼喜歡它”，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想象能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　二、力求充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

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