低年級教學隨筆

　　低年級學生認知能力有待提高，那老師的教學思想精髓是哪些?下面是小編精心為你整理，一起來看看。

　　篇1：小學低年級數學教學隨筆

　　怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢?現將自己的點滴體會淺談如下：

　　一、在遊戲活動中，輕鬆自如的學習

　　遊戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的遊戲活動，既有助於學生體力、智力、交際能力的發展，又有利於激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的採用遊戲教學將大有稗益。，學生們在感性直觀、輕鬆自如的遊戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢?

　　二、在數學情境中，趣味盎然的學習

　　數學源於生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉於數學情境之中，樂不思蜀。這裡的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身於學習數學的氛圍中。小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，常把書上的數學知識和生活實際聯絡起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果教後，又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

　　小學生低年級學生對於抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的採用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像並茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利於教學。低年級很多數學知識都適宜製成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室裡設立“生活數學欄”，展示學生採集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

　　三、在競賽中，緊張積極的學習

　　大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知慾望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和讚揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才幹，不斷提高學習的積極性。 在教學中，常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鑽研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

　　篇2：低年級語文識字教學隨筆

　　識字教學是低年級語文教學的重要任務。根據《語文課程標準》的要求，識字教學要達到“讀準字音、辨析字形、理解字義”的目的。根據低年級兒童的性格特點，再結合我縣一年級的現行課本，激發兒童學字的願望，採用形式多樣的方法進行課堂教學，能有效地提高識字教學的學習效果。

　　一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字願望。

　　語文教學與生活息息相關。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看牆壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈願望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

　　二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

　　在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重複，孤立識字;而要採取形式多樣的方法進行識字教學，實踐證明這一方法是行之有效的。

　　1、結合課本插圖，聯絡生活實際，創設識字情境。

　　字是離不開語言環境的。因此，我在教學實踐中，採取了將字融入句子中來教。首先是通過學生看圖，老師引導學生說話，有普通話說一句完整的句子或連貫的說幾句話。然後，再讓學生聯絡生活實際來識字。這樣既能認字，又能辯別該字的含義，同時也訓練了學生的口語交際能力;特別是對多音字、多義字的識記有良好的收效。

　　2、創設快樂氣氛，提高識字效率。

　　根據新課程改革理念，學生才是學習的主體。在識字教學中，我發現編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，並且每個學生都有任務。在活動中，學生的眼、耳、口、手都調動起來了，有利於學生對生字的鞏固。

　　三、規律識字，是兒童擴字的好方法。

　　我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、影象、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯絡。在教學一年級下冊《識字3》時，我採用掛圖，出示“石、木、禾”等字，然後再出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，隨後用自制的卡片同抽象了的古字比較，最後再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。

　　四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

　　間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益於培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形”，這就為以後的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

　　五、巧設作業，鞏固識字。

　　語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯絡的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設定課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也採用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設定對低階學生識字的鞏固非常有效。

　　總之，根據現行語文教材的編排特點，對低年級兒童的識字教學是教學的重點，這就要求教師要以學生為主體地位，採取行之有效的形式，把調動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，使語文更貼近學生的生活。

　　我近年來的課堂教學實踐證明，語文的識字教學採取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對大提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在以後的教學中，也許還會遇到許許多多的新問題，還會有更好的教學方法需要我們進一步去探索、研究和實踐。