小學英語論文樣本

　　隨著全球化的發展趨勢不斷增強，英語作為一種交流工具，其作用也在不斷顯現。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺析小學英語教學去功利化及對策

　　現在，很多小學都開設了英語課程，這個對英語教育來說既是一種機遇也是一種挑戰。在小學階段開設英語課程，有利於提高學生的英語水平，適應日益增加的中外經濟文化交流。由於家長和學校的看重。用分數去衡量小學生的英語水平。這忽略了英語學科的工具性，嚴重違背了小學開設英語課程的初衷。所以，個人認為，現在的小學英語教育應該以英語的工具性為著眼點和出發點，而不是以考試為出發點。

　　一、英語教學的困境及出路

　　英語對中國人來說是第二語言，全中國有幾億人學習英文。但，很多人的英文處於低水平，即除了考試外讀書看報交流全不會。這是應試教育的必然結果。所以，我國英語教育應該注重英語的工具。

　　二語教學一直是國際語言學界研究的焦點。我國為了適應國際化的潮流，在國內普及英語教學。近年來又開設了小學英語。對於小學而言：小學英語教學課程建設才剛剛起步，沒有什麼經驗可以借鑑。因此，小學英語教學有很多地方值得我們去探索、研究。經調查發現，當今小學因英語教學普遍存在一些困難：現師資缺乏;對英語教學沒有成熟的案例可以依託;很多方面還屬於摸索階段。受初中英語的影響，小學英語應試化傾向非常嚴重。本人認為：小學的英文教育應該去應試化，應該切實體現英文的工具性，培養小學生的口語交際能力和英語思維能力才是小學英語教學應該堅持的原則。

　　二、如何實現小學英語的工具化教學目標

　　工具性是和人文性是學習第二語言的根本目的。學習第二語言是兩種思維的衝突和碰撞，如果沒有科學的理論支撐，第二語言的學習是非常有難度的，第二語言的學習受很多心理機制的限制和制約，當然第二語言的教學者如果不瞭解這些心理執行機制就沒有辦法制定第二語言的教學工作解決方案。所以，我們應該從以下幾個方面入手：

　　***1***藉助語言相對論深入剖析小學生各個階段漢語思維與英語思維的異同

　　對於語言相對論，學術界公認美國語言學家布朗***R.L.Brown***的說法。他認為，“語言相對論”包括以下三個方面的內容：***1***語言A的結構不同於語言B的結構;***2***文化A與文化B的行為結構差異同語言A與語言B的結構差異有關聯;***3***語言A的結構決定文化A的行為結構，依次類推[1]因此，在進行小學英語教學的過程中，我們要注意，英語和漢語兩者之間的不同之處，尤其是英語和漢語之間思維方式的不同。不同的語言有著不同的思維方式。語法並不中重要，英語的思維習慣才重要，就像一箇中國人一樣，他沒有讀過書，並不代表他就不會說話，甚至他比讀過書的更會說。所以，思維的養成才是英文學習的關鍵。因此，作為小學英語教師，一定要在語言相對論的指導下，去了解英語的思維習慣。只有深入瞭解英語的思維習慣後才能更好地從事英語教學，從而避免將小學生引向應試英語。思維習慣的養成，勝過學習很多語法，語法會在潛移默化的過程中養成。

　　***2***思維訓練過程中要注意遷移的影響

　　學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移分為正遷移和負遷移。在小學英語教學過程中一定注意遷移對英語教學的影響，小學生的思維定勢雖然沒有初中生那樣強，但受漢語的影響，已經養成了一定漢語的思維定勢，這是母語的學習過程中必然的結果。所以，在小學英語教學中我們要注意母語思維對英語思維的影響，這裡主要指負遷移現象。而教師要想了解英語的的遷移問題，應該加強語言資訊庫的建設和利用，才能夠對中國人所常犯的學習錯誤有所瞭解，才能夠在英語教學中做到有的放矢。

　　***3***掌握兒童階段性特點制定合理的教學策略

　　小學英語教學離不開對特定時期兒童心理的掌握。根據皮亞傑兒童發展認識理論，當代教育學倡導教育應該根據兒童已有的基礎提供適當的教育，慎重對待學生的個別差異，避免傳統教育中的死記硬背，提倡發現式教育，發展學生的認識結構，培養創造力和批判力[2]。按照皮亞傑的理論：小學生的思維屬於具體運算階段，能根據具體經驗思維解決問題;能理解可逆性的道理;能理解守恆的道理，“自我中心”程度下降，提高了與他人溝通的能力。所以，小學英語教學應該避免大面積的講解和書面作業。要多用實際的口語交流訓練並配合相應的模擬場景來進行英語教學，這樣才能在小學英語教學中實現英語的工具目標。

　　綜上所述，小學英語教學必須以工具性為基礎，讓小學生經過六年的學習能夠形成基本的英語思維，為後繼的英語學習打下一個堅實的基礎。

　　篇2

　　淺談小學英語有效教學方法

　　在小學，作為基礎課的英語教學，如何貫徹素質教育精神，使學生主動、積極地進行學習，是我們應該探討的問題。教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。因此，教師在課堂上，教師應從學生的心理和生理特點出發，依據小學生的性格特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教於樂。

　　一、結合生活實際，激發學生學習熱情

　　1、合理使用直觀教具。

　　充分運用各種各樣學生喜愛的直觀的教學手段來發掘內在的激發學生興趣的因素。如教水果類的單詞：apple、banana、orange等時，教師可以帶上各種各樣的新鮮水果;學玩具類的單詞：game、car、ball等時，就讓學生自帶喜愛的玩具。這樣一來，學生不僅會產生極大的興趣，而且容易記住教學內容;又如在教new―old、big―small等一類對比性強的單詞時，可以準備略帶誇張的圖片或利用身體語言以引起學生濃厚的興趣。例如在教學英語字母時，可以組織學生用身體模仿字母，發動全班同學動動身體，這樣不僅讓字母教學擺脫了沉悶的氣氛，而且通過形象的肢體語言，把字母深刻地印在了學生的腦子裡面。

　　2、教學活動貼近生活。

　　教師要儘量將所學的內容能應用到學生所熟悉的生活中去，充分反映小學生的日常生活，如：book ， pencil ， rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple ， pear ， orange 等水果或My family ， My mother ， My father 等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以後可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。

　　3、設計豐富有趣的教學活動。

　　教師可以組織學生進行韻律詩、兒歌、遊戲、會話表演等，可滿足小學生的表演慾，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到Shopping game一課時，為了使學生更易於學習May I have……?這一句型，我將這堂課設計為發生在一個Snack Bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出May I have……?然後再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。

　　二、語言教學重視學生的交際能力

　　布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性。 所以英語教學不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用於交流表達情感上去。

　　1、讓學生成為課堂教學時的主體。

　　英語教學應多給學生口頭練習的機會，鼓勵學生多說一些自己能說的英語，要不怕學生犯錯，並通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸儘量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

　　2、合理創設交流情景。

　　上課教學時，要重視使學生在情景中學習，使學生通過交流發展交際的能力，並且創設良好的語音環境。以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳並用，並將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生儘量多的感知初級語音語調。

　　三、合理評價，增強學生學習信心

　　1、評價要準確。

　　教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態度，參與時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生認識及評價的偏面性，是學生對自己的情況有正確的認識，避免優等生出現驕傲自負，而差等生自卑敏感的學習狀況發生。

　　2、重視積極評價的作用。

　　重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可採用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，並將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，並加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

　　總之，英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有紮實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設遊戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。