大班第一學期教育隨筆

　　在日常的教學過程中，老師應該運用靈活的方法，去激發他們的熱情。那麼會寫些什麼呢?下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　來來是一位可愛的小女孩，圓圓的臉蛋紅撲撲的，就像熟透的蘋果，人見人愛。爸爸媽媽單位的叔叔阿姨都喜歡抱抱她，找她說話，可膽小的她總是以哭來回報大家，弄的爸爸媽媽很沒面子，終於到上幼兒園的年齡了，爸爸媽媽滿懷希望的送她上幼兒園，沒想到，她變本加厲一發不可收拾的發起嗲來，每天來園總是哭哭啼啼，搞的爸爸媽媽無所適從，等他們一離開幼兒園，她就“抓住”自己喜歡的老師怎麼也不放，像個小尾巴似的，老師到哪裡哪裡就有她。剛開始為了幫助她儘快適應集體活動，老師一直哄她，鼓勵她，讓她慢慢適應集體生活，眼看她慢慢的長大，笑臉慢慢地爬上孩子的小臉，集體活動中也有她可愛的身影，偶爾還能看到她舉手發言的情景，老師真高興。

　　就這樣，孩子進入了中班，原本奶聲奶氣的孩子，猛然間長大了許多，大部分幼兒都不再哭著上學了，可來來還是整天眼眶紅紅，不是捨不得放開爸爸媽媽，就是不願離開幼兒園。整整一個多月，每天總是找點理由哭上一場，弄的爸爸媽媽心裡毛毛的，小朋友都開始厭煩了“怎麼每天哭啊”一聽說她哭了，孩子們都躲得遠遠的，只有最喜歡她的寶寶每天不厭其煩的給她拿餐巾紙，幫她擦眼淚。針對這一情況，老師和爸爸媽媽商量了許多對策：哪天不哭獎勵紅花一朵;不要提哭字，告訴孩子老師最喜歡來來的笑臉;等等的方法用在她身上只是曇花一現，轉身就失去效果。警察爸爸說“再這樣下去我都不行了”，老師媽媽說“我教過那麼多的學生，怎麼我的孩子會這樣，真拿她沒辦法了”,於是老師說“我們該改變一下策略了，過多的哄讓她得寸進尺，還是試一試其他方法，看看效果如何。”徵得家長同意後，老師開始尋找機會了。一天，午睡起床，孩子們都開始有序地穿衣服疊被子了，剛睡醒的來來又開始每天的“功課”了，孩子們紛紛嚷著：“老師，來來又哭了。”寶寶心疼地對老師說：“我去拿餐巾紙，來來哭了。”老師嚴肅地說：“我聽到了，你也不用給她拿了，讓她哭個夠。”聽了老師的話，寶寶以為自己聽錯了，眨巴著眼睛看著老師“我去拿紙巾”“不用了，你管自己去吧”保育員老師看見了，連忙跑過去又要開始抱她了，老師更加嚴肅的說“誰動來來我批評誰”聽到這句話，保育員老師只好放開了手，這時其他原本想幫想哄來來的孩子都嚇住了，悄悄地離開午睡室，哭了好半天的來來發現今天誰都不理她也傻了，停止了哭泣，轉身看著老師，老師毫無笑臉地說“自己穿好衣服出來吧。”說完也轉身離開了午睡室，五分鐘後，孩子自己整理好衣服乖乖地排到隊伍等著老師梳辮子。看到孩子的樣子，老師忍住自己的笑，一本正經地對著全班孩子說“我喜歡笑的孩子，喜歡講道理的孩子，你們都是我的好孩子。”小朋友聽了各個滿臉笑容，只有來來楞楞地站著，似乎在思考著什麼。離園時，老師將情況與家長進行了溝通，統一了教育的意見。第二天一早，爸爸開心地對老師說“見效果了，昨晚上很乖沒有哭過。”從此以後，烏雲過後見太陽，來來再也沒有哭過，原本膽小的她開始主動和大人交談了。媽媽說“現在帶出去好有面子，叔叔阿姨都叫她‘小仙女’了”。老師心寬了許多,總算有所交代了。

　　如今，來來已經是大班的孩子了，成了班裡的小能手，不論是主持節目、跳舞、念唐詩、下圍棋總能讓大家眼前一亮，寶寶說“我最喜歡現在的來來，以後我還想和她在一起。”眼看就要上小學了，來來的哭勁又要上來了，這回爸爸媽媽、老師、小朋友都不會阻止她了，原因很簡單“馬上要畢業了，捨不得離開老師和小朋友”。真有點受不了。

　　篇二

　　今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時怡慧小朋友跑了過來，“老師!老師!何宇翔又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，諾一說：“是啊，何宇翔最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了!”逸晨說：“他以前還打過我!”孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。我也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關係? 同伴關係在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利於幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關係的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導致班級內同伴關係的緊張，不利於幼兒社會性發展。

　　因此作為我們老師也應該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應儘量不使用對幼兒產生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎麼老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產生無意傷害行為時，教師應儘量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒複述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日後應注意的事項。

　　篇三

　　戶外活動時間到了，孩子們像剛出籠的小鳥一樣，連蹦帶跳的來到室外活動場地上，等我告訴他們繼續練習跳繩時，他們一下子像洩了氣的皮球一樣，沒有了剛才的高興勁。我問孩子們：“怎麼，你們不願意玩跳繩了?”強強聲音最高，搶先回答：“老師，天天跳，我們都跳煩了!”孩子的一句話提醒了我，是啊!每天讓孩子們機械性的跳，孩子們沒有了活動的興趣，確實效果不怎麼好。我沉思了片刻，說：“那今天我們就來一個跳繩大王選拔賽吧，今天我們選出三個跳繩大王，老師獎給他們每人一朵小紅花。”孩子們一聽，個個精神抖擻，擦拳磨掌，等待挑戰。只聽紅紅說：“我能得到那朵小紅花!”明明不服氣地說：“你還不如我厲害呢，那朵紅花是我的。”在我宣佈了比賽規則後，經過一輪輪的角逐，最後，張樂全、單凱麗、黃紅靜三位小朋友獲得了跳繩大王的稱號，我也舉行了一個簡單的頒獎儀式，給他們戴上了小紅花，他們也贏得了小朋友們的掌聲，看著其他小朋友羨慕的眼神，我佈置任務：“每天戶外活動跳繩時，我們都進行這個比賽，誰贏就獎勵誰小紅花，還能上臺領獎，你們說好不好?”小朋友們在意猶未盡中結束了今天的活動。

　　在接下來的戶外跳繩活動中，孩子們在練習過程中表現的非常認真刻苦，我們班的跳繩大王也越來越多了。

　　通過這件事，讓我們懂得了一個道理，在日常的教學過程中，不管教幼兒什麼本領，只有運用靈活的方法，調動起幼兒學習的積極進行，才能收到事半功倍的效果。