小學體育的教學方法有哪些

　　小學體育的教學方法：

　　以語言傳遞資訊為主的教學方法

　　是指通過教師運用口頭語言向學生傳授體育知識、運動技能的教學方法。

　　在體育教學過程中，常用的以語言傳遞資訊為主的方法有講解法、問答法和討論法。

　　講解法：是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學 生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

　　問答法：也稱談話法，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。

　　討論法：在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得體育知識或輔助運動技能學習的一種教學方法。

　　以直接感知為主的教學方法

　　是指教師通過對實物或直觀教具的演示，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。

　　以直接感知為主的方法有動作示範法、演示法、糾正錯誤動作法、保護與幫助法、視聽引導法等。

　　示範法

　　是教師或指學生以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。體育教學中教師示範時，除注意示範面外還應考慮示範的速度和距離。

　　由於運動動作的多樣性，因此動作示範更要注意“示範面”的問題。示範面是指學生觀察示範的視角，也包括示範的速度和距離等要素。示範面有正面、背面、側面和鏡面。

　　1正面示範：教師與學生相對站立所進行的示範是正面示範，正面示範有利於展示教師正面動作的要領，如球類運動的持球動作多用正面示範。

　　2背面示範：教師背向學生站立所進行的示範是背面示範，背面示範有利於展示教師背面動作或左右移動的動作，以及動作的方向、路線變化較為複雜的動作，以利於教師的領做和學生的模仿，如武術的套路教學就常採用背面示範。

　　3側面示範：教師側向學生站立所進行的示範是側面示範，側面示範有利於展示動作的側面和按前後方向完成的動作，如跑步中擺臂動作和腿的後蹬動作。

　　4鏡面示範：教師面向學生站立進行的與同學同方向的示範是鏡面示範，鏡面示範的特點是學生和教師的動作兩相對應，適用於簡單動作的教學，便於教師領做，學生模仿。例如，做徒手操，開始時學生完成動作是左腳左移半步成開立，教師的示範動作與學生的動作相對應，則是右腳右移半步成開立。

　　演示法

　　是教師在體育教學中通過展示各種實物、直觀教具，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。

　　多年來這種方法在體育教學中被廣泛採用，儘管對於某些示範有一定難度，但是對於運動表象記憶又非常重要的體育教學來說，是一種不可或缺的教學方法，它與講授法、談話法等教學方法的結合使用可以收到很好的教學效果。

　　糾正動作錯誤與幫助法：是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。

　　以身體練習為主的體育教學方法

　　是那些通過身體練習和技能學習使學生掌握和鞏固運動技能、進行身體鍛鍊的方法。

　　在體育教學實踐中，以身體練習為主的體育教學方法有分解練習法、完整練習法、領會教學法和迴圈練習法等。

　　完整練習法

　　完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學和練習的方法。它適用於“會”和“不會”之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動專案。

　　運用完整法時必須注意的問題：

　　限制練習法：在設定限制的條件下進行練習,糾正動作錯誤的方法。如練起跑時,在學生頭頂上設定一定高度後低前高的斜杆,在這種限制的條件下使之體會,掌握起跑時的正確動作,避免產生過早直起身來跑的錯誤。

　　誘導練習法：是與所學動作技術相似而又簡單的專門性練習。誘導性練習的選擇要有目的性，應注意它所使用的肌肉以及用力的順序與所學身體練習的一致性。如：在墊上做肩肘倒立時,學生不能挺直腰腹部,對此可在墊子上方懸一吊球,誘使學生用腳尖觸球而挺直腰腹部。

　　自我暗示法：學生在明確完成動作的方法而又注意補到達到某些要求時,在練習中自己有意識地暗示自己達到要求的方法。如奔跑時後腿蹬地不充分應在練習中暗示自己注意

　　輔助性練習：是為了幫助學生掌握較難動作而採取的技術結構與所學身體練習相似的簡單技術動作的練習。

　　分解練習法：是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於“會”和“不會”之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動專案。

　　領會教學法

　　是體育教學方法指導思想的一項重大改革，它從強調動作技術轉向培養學生認知能力和興趣。領會教學法的教學過程主要包括六個部分，領會教學法是以“專案介紹”和“比賽概述”作為球類運動的開始，讓學生了解該專案特點和比賽規則，從而使學生一開始就對該運動專案有一個全面的瞭解。

　　領會教學法與傳統的技能教學不同的是：教師不是從基本的動作教起，而是首先對學生進行“戰術意識培養”。教師在戰術介紹以後，結合實戰向學生演示一些臨場複雜的情況和應付的方法，對學生進行“瞬間決斷能力的訓練”，培養學生全面觀察情況，把握和判斷時機以及應變能力，使學生最終可以根據所學的技術和戰術，判斷出“做什麼”和選擇最佳的行動方案——“如何去做”。

　　領會教學法的教學模式有如下特點：

　　1從專案整體特徵人手，然後再回到具體技能學習，最後再回到整體的認識和訓練中。

　　2強調從戰術意識人手，把戰術意識貫穿在各個教學環節中，整體意識和戰術為主導的特徵很強。

　　3突出主要的運動技術，而忽略一些枝節性的運動技術。

　　4注重比賽的形式，並在比賽和實戰牛培養學生對專案的理解，教學往往從“嘗試性比賽”開始，以“總結性比賽”結束。

　　迴圈練習法

　　是根據教學和鍛鍊的需要選定若干練習手段，設定若干個相應的練習站點，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次練習並迴圈的方法，它主要是練習的方法，不是教學方法，但它也是一種教學組織方法。迴圈練習的方式有多種，主要是流水式和分組輪換式兩種。

　　以情景和競賽活動為主的教學方法

　　是指教師在教學中創設一定的情境和比賽活動，使學生通過更生動的運動實踐，陶冶他們的性情、提高運動能力、提高運動參與興趣的教學方法。

　　以情景和競賽活動為主的體育教學方法有運動遊戲法、運動競賽法、情景教學法等。

　　運動遊戲法：

　　遊戲法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是遊戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛鍊等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。

　　運動競賽法：

　　是指通過組織學生比賽進行技能學習和練習的一種教學方 法。嚴格地講比賽也是遊戲的一種形式，但比賽和前述的遊戲法有如下兩個主要區別：1遊戲有競爭、合作、表現等多種型別，而比賽則偏重於競爭;2遊戲不限於某個專案，而比賽往往是與某個運動專案有關。

　　情景教學法：

　　是一種主要適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想像力豐富、形象思維佔主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學方法，這種方法主要遵循幼兒認識和情感變化的規律。

　　體育的教學技巧：

　　1、抓好體育課堂常規的組織教學。

　　體育課堂常規是規範體育課的必要條件，也是實施教學、完成教學任務的基礎。教師必須嚴格認真、堅持不懈地抓好體育課堂常規教育，努力形成紀律嚴明、精神振奮、團結活潑、積極上進的學習風氣。要形成良好的課堂常規，一是要讓學生明確體育課的學習目的，讓學生明確體育鍛煉的特點和存在的某些危險因素，使課堂常規內化為學生的自律需要。二是要嚴格要求、堅持不懈。根據小學生行為習慣養成的規律，反覆抓抓反覆。三是要把常規教育滲透在課堂教學的各個環節中，要改變紀律要求前緊後鬆的現象，努力使常規要求變成學生的自覺行動。

　　2、抓好體育課各階段的組織教學。

　　體育實踐課一般由準備開始部分、基本部分、結束部分三個環節組成的，由於各環節的教學任務不同，教學中教師既要緊扣教學目的需要，又要抓住學生學習情緒的變化，充分調動學生的學習積極性，靈活地組織教學。

　　①課前準備要充分。如果把上課看作是一場表演，那麼操場就是舞臺，舞臺怎麼佈置，需要什麼道具，具體怎樣演等一系列問題都必須在演出前作好充分準備。課前準備就是要求體育教師從新穎、實用的角度出發，精心佈置好本節課的場地器材，備足配齊各類活動器具，設計好各個教學環節的前後過度方法，以及場地轉換的行進路線等，確保整個教學過程能順利完成。充分的課前準備既能使教師在課堂上胸有成竹指揮若定，又能有效地激發學生的學習興趣，為高質量地完成教學任務打下基礎。

　　②準備部分要新穎。從教室到操場，學習空間的變化會使學生的學習心理產生變化：其一，他們剛從教室的狹小空間來到廣闊的操場上，猶如一隻剛出籠的小鳥，情緒相當高漲;其二，小學生天性愛玩，對體育課往往抱有玩一玩、做做遊戲放鬆放鬆的想法;其三，室外活動不同於戶內，學生的注意力極易受到周圍環境干擾等等。如此種種學習心理因素，對體育課堂教學既有消極的一面也有積極的一面。因此課的開始組織教學特別重要，教師應該改變過去“整整隊，報報數，慢跑幾圈做做操”的傳統的教學形式，力求準備活動新穎多變，可採用趣味練習如：“請你跟我這樣做”或“反口令練習”等方法集中學生注意力;或採用“鬥雞”“抓尾巴”“踩影子”等對抗性小遊戲激發學生的學習興趣。總之，教師要從學生的年齡特徵和心理特點出發，抓好開端，把準備活動組織得引人入勝，充分調動學生的心理和生理狀態馬上適應到體育教學的要求中來，進而使他們能非常樂意的聽從教師的指揮，輕鬆地進入到下一環節的學習中去。

　　③基本部分要活潑。基本部分往往安排了一節課的新授內容。與其它學科不同的是，學生對體育基礎知識和基本技能技術是在不斷的運動中掌握的，因此基本部分組織教學，教師應力求做到精講多練，多提供學生自由練習的時間，讓學生在獨立自主的學習中掌握新授內容，提高學習能力。除此之處，教學的形式也要活潑，要根據學生的學習心理、教材內容、教學要求不斷改變練習方法，通過舉行比賽、組織遊戲等，激發學生的學習興趣。

　　④結束部分要輕鬆。經過近四十分鐘的緊張練習，學生會產生疲勞感，因此結束部分宜組織一些輕鬆的活動，如舞蹈、放鬆操等，幫助學生調節情緒和恢復體力。同時放鬆活動又要不失趣味性，在輕鬆愉悅的情境中讓學生保持一種意猶未盡的感覺，從內心上激發他們喜愛體育課的情感，為下一次教學留下伏筆。

　　二 根據教材特點組織教學。

　　1、挖掘教材趣味性。趣味性、娛樂性是體育課的一大特點，教師要充分挖掘教材的趣味性因素，激發學生的學習興趣。對於一些枯燥的內容，教師要進行適當處理，如換名，把“老鷹抓小雞”改成“母雞愛小雞”，把“抱球接力”改成“運送西瓜”等;換器具，在擲輕物練習中把“沙包”改成“羽毛球”，把“跳高竿”換成“橡皮筋”等。

　　2、同一教材不同組織。體育技術的形成是循序漸進的，為保證學生掌握技術的全面性正確性，同一教材往往會在不同課次出現，而且重複練習的目的、難度、要求是不一致的。學生喜變，相同的內容重複出現勢必會降低他們學習的興奮度。因此，對於同一教材的重複練習，教師應改變教學組織的方法，同樣是擲準，今天我叫它“打靶”，明天我叫它為“打野鴨”;今天我用的擲準物體是“籮筐”，明天我改換成“汽球”，以在不斷的變化中達到激趣的目的。

　　3、不同教材合理搭配。目前小學體育實踐課教學內容主要集中在田徑跑跳投、小球類籃排足等、基本體操、攀爬懸垂類、民族民間鄉土體育等幾大類，不同的教材內容有其不同的特性和不同的學習價值。一堂課上教材內容不可過多亦不能過於單一，要從學生能力形成的特點、促進健康生長髮育等角度考慮，教材的搭配一般要做到動靜結合，上下肢協調鍛鍊兼顧，柔韌與力量同步發展，體質與能力共同提高等要求。

　　三 根據兒童生理和心理特徵組織教學。

　　1、合理安排教學內容。心理學研究發現，小學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中後部達到高峰，情緒則在課的後半部達到高峰。根據這一心理特徵，教學中宜將新授知識或技術性強的複習內容安排在課的前半部分，利用注意力相對集中的時機提高學習效率;耐力性、對抗性練習內容宜安排在課的中後部，以鍛鍊學生的意志力;課的後半部分則可安排一些競爭性強的練習，既能滿足學生的生理需求，又能滿足學生的心理需要，還有利於對學生進行有效的思想品德教育。

　　2、靈活選擇教學方法。小學生具有“好奇、好動、好勝”等心理和行為特點，因此教學中教學手段要多樣，教學形式要“新、奇、活”，多組織遊戲和比賽，教學方法要創新，要敢於打破舊有教學組織形式，以增強教學的吸引力。如課堂中進行隊伍調動，如果傳統的方法過於機械、死板，教師可以在調動隊伍時配以節奏感強的搖滾樂，或者把調動過程編成遊戲或舞蹈等，既會使學生感到新奇，又會使教學活而不亂，提高教學效果。

　　3、發揮體態語言的作用。體態語言是無聲的語言，在教學過程中具有其它組織方法不可替代的作用。首先教師要以身作則，身教重於言教，教師課堂上的精神面貌對學生是無聲的教育和無言的要求。其次要充分發揮“手勢、眼神、口哨”等的作用，合理運用手勢指揮、眼神暗示、口哨聲音集中學生的注意力，調整學生的情緒，激發學生的學習興趣。在用好體態語言的同時，教師還要結合教學語言的運用，對學生多表揚、多鼓勵，以激發學生的自信心，努力提高教學質量。