幼兒教師職業道德論文

　　幼教的職業道德內容是“愛兒童，愛事業，重師表，善合作，勤進取等”。然而我們該如何寫有關幼兒教師職業道德的論文呢?下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《探析幼兒教師職業道德對幼兒及其教育的影響》

　　摘要：教師的職業道德是一種能使教師個人擔負起教師角色的品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師經教育實踐凝聚而成的品質。教師的教育態度和方式、教師的情感、教師的行為規範、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長，對幼兒教育起了很大的影響。

　　關鍵詞：幼兒教師　職業道德　幼兒教育

　　幼教的職業道德內容是“愛兒童，愛事業，重師表，善合作，勤進取等”。下面結合我們呼倫貝爾新左旗蒙古族幼兒園談一談自己對幼兒教師職業的理解。

　　一、愛幼兒——教師的教育態度和方式直接影響幼兒的身心成長

　　“愛兒童”是一種專業態度，是對兒童的關愛和尊重。愛，是幼兒教師職業道德的靈魂。教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。

　　對幼教職業來說，幼兒正是其工作物件最“脆弱”的生命，它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細心呵護、耐心教導。幼兒教育是保教並重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導，孩子的調皮搗蛋需要教師用愛心去包容。

　　有愛心的教師，會時刻把孩子裝在心裡，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善於調控自己的情緒和心態，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態出現在孩子面前，還會不斷調節教育態度和教育方式，在教學中耐心、細心，會運用鼓勵表揚、關心支援，激起幼兒的學習動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個性品質，身心在教師愛的呵護下快樂健康地成長。

　　相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個人在家庭裡或社會上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時會把對外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態度是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種態度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢主動與教師交往，對教師採取消極疏遠、迴避的態度，導致學習、行為、情感和個性等發展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質和活潑開朗的性格，甚至會讓他們產生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發展，不利幼兒的健康成長。

　　二、愛事業——教師的情感是師幼和諧成長的土壤

　　“愛事業”是一種專業情感，是事業心和責任感。愛崗敬業是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學習、健康成長的土壤。

　　在選擇幼教這一行業時，一個人如果是因為愛這行業才選擇它，在這條事業之路上他會義無反顧地執著地追求著，會快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯裡，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業在幼教事業這一戰線上發揮得如魚得水;因為對音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學上如虎添翼，碩果累累;因為愛孩子，筆者在教學工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當孩子王這個角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學，並把這種快樂通過知識、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學知識學做人。筆者和孩子們教與學的快樂互動中、在和諧情感的交流中一起健康地成長。因為幼兒教師是筆者從小就嚮往的職業，是至今還熱愛著的事業，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園裡快樂地耕耘。

　　和諧的師幼關係能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業愛孩子的情感，會讓孩子產生對教師的依賴愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤裡互愛共享、健康成長。

　　三、重師表——教師的規範決定著幼兒的道德水準

　　“重師表”是專業規範：保持適當的儀表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。

　　好模仿是幼兒的天性，幼兒的學習實質上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準。很多學生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課。”或：“我某科目特差，因為我討厭這科目的老師，不喜歡上他的課。”因此，教師對孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產生重要影響。

　　榜樣的力量是無窮的，一個優秀的教師楷模可能會在某個孩子幼小心靈裡播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。

　　四、善合作——人格魅力是教育幸福的指數

　　善合作，屬於專業人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩定。

　　有人格魅力的教師應是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數幼兒所喜愛的;在能力上，是以其優秀的教學技能讓幼兒在玩中學，樂中學;在品質上，則是以光明磊落的做人準則潛移默化地影響幼兒的品德，並使其受用終身。在教師的自然、幽默裡，孩子感到親切溫和;在教師的親切溫和裡，孩子們感到親和力;在教師的親和力裡，師幼都體驗到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。

　　有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質，善於控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對待每一個孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做遊戲，能公正、尊重、關心每個幼兒，就會得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那麼教育就更有價值、更有意義，教師會由此體驗到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態度出發，以審美的眼光看待幼兒，就會獲得一份驚喜。當眼中的孩子很可愛時，教師愛孩子的心情必然會油然而生;當眼中的孩子在不斷進步時，教師也必然會更加自信，由此師幼都體驗到幸福。所以教師要加強人格修養，提升生命境界，為實現教育幸福創設條件。

　　綜上所述，幼兒教師以什麼樣的職業道德去履行教育的使命，直接關係著幼兒教育的質量，這是毋庸置疑的。教師要充分認識自己的職業價值，並將自己的職業價值與教育意義聯絡起來，以敬業為起點，以樂業為歸宿。具有敬業精神的教師，無論何時何地，都會自主自覺地意識到自己的職業道德責任，都會對幼兒盡心盡責，對教育一絲不苟，使自己的職業更加有價值，使幼兒教育更加有意義。

　　參考文獻：

　　[1]步社民.幼兒園教師成長論:幼兒教師的職業道德[M].北京:國防工業出版社,2005

　　[2]洪秀敏,龐麗娟.教師自我交通感對兒童發展的作用及其機制[J].學前教育研究,2006***6***:44-47

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