姚虎雄教師的素養

　　姚虎雄，江蘇省吳江實驗小學校長，姚虎雄所講教師的素養有安歇?下面是小編蒐集整理的一些內容，希望對你有幫助。

　　姚虎雄所講教師的素養：友善、思考、獨立

　　我們認為，人的素養體系有兩個維度，“必備品格”和“關鍵能力”，涉及三個領域，即“道德”“能力”“情意”。

　　“道德”，決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性，如友善、誠信、盡責、擔當等。兒童在“道德”領域的“種子”是“友善”。

　　“一毫之善，與人方便”“勿以善小而不為”“積善成德，而神明自得，聖心備焉”，對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會友善、對自然友善……社會主義核心價值觀的三個層面中，個人層面居於基礎地位;“友善”，則是個人層面的四項價值觀中的基礎。

　　“能力”，解決問題的素質。資訊時代，能力要有“持續改進與學會改變”的因子，即創造性思維。我們認為，兒童階段，“能力”領域的“種子”叫“思考”。

　　“人只不過是一根葦草”，但它是一根能思想的葦草，思想起源於思考。高質量學習的奧祕，就是高質量地思考;高質量教學的奧祕，就在於如何激勵學生越來越多地思考、越來越深入地思考、越來越發散地思考……困惑、懷疑、不確定性，成為學習的狀態;質疑、反思、不從眾，成為學習的靈魂。

　　“情意”，人生活、工作的動力系統，是優秀人格的底子。健康向上的情意有獨立、自信、上進、堅持等。兒童階段，“情意”領域的“種子”叫“獨立”。

　　一個人沒有了獨立人格，淪為他人的附屬品，也就失去了作為“人”的大部分意義。獨立意識薄弱，獨立精神稀缺，獨立能力差勁，心理脆弱，沒有承受挫折的勇氣，都與“獨立”的缺失有關。每個人生來都不缺乏獨立的基因，但是每個人的“獨立”都有可能被“依附”所收買。

　　姚虎雄所講教師的素養：三粒“種子”相對獨立，相互依存，相互照應

　　“質疑”，應建立在“友善”的基石上，缺失友善的質疑，很容易成為眾矢之的;“友善”，又應建立在“獨立”的基石上，沒有獨立的友善，很容易成為沒有原則的老好人。

　　一個人要友善，也要思考什麼時候無須友善;一個人要獨立，也要思考什麼時候需要服從。

　　“友善”“獨立”“思考”，三粒“種子”相對獨立，又相互依存，相互照應。“種子的祕密”，用圖來表示如下：

　　作為圓心的“友善、獨立、思考”，相互交融，形成了素養髮展的“種子體”，從而凝聚為強大的生命核心，為人的素養——自信與誠信、進取與盡責、堅持與擔當、反思與發現等一一全面形成，提供持續的生髮動力。“友善、獨立、思考”，人的素養的DNA。

　　一個人認識了自己是誰，才能更好地對話與發展。一個人認同了自己的祖國，才能從容地面對世界，與世界對話。因此，“種子的祕密”的背景是“國家認同”，它是“種子體”發育的肥沃土壤。

　　不同的年段，人的核心素養要素有所不同;同一“核心素養”，不同的年段，具體的內涵也不盡相同。以“思考”來說，小學更多的是能提出自己的問題，中學更多的是提出反思與不從眾。以“友善”來說，小學更多的是善良和誠信，中學則更多的是盡責與擔當。以“獨立”來說，小學更多的是培養兒童的自信心，中學更多的是耐挫力和堅持。

　　不變的是核心素養的“種子”。找到“種子”，循著“種子”生長規律，這就是揭示兒童素養祕密的要義所在。

　　姚虎雄所講教師的素養：“種子”的發芽

　　“素養的表達”要在校長的腦子裡落戶、在老師的教育裡自覺生長，學生的心田裡才能播下素養的種子

　　“分數、等級、排名”等沿用了多年的“關鍵詞”，要轉變為“友善、獨立、思考”的“素養的表達”。

　　“素養的表達”，只有在校長的腦子裡落了戶，才會在老師的教育裡自覺生長。“素養的表達”，只有在老師的教育裡自覺生長了，才會在學生的心田裡播下素養的種子。

　　一個老師成熟與否，專業技術水平只是其一。一個青澀、毛糙的老師，三五年後，能否成為一個友善的人、獨立的人、思考的人;一個專業技術過硬的老師，能否在“友善”“獨立”“思考”上，給學生以“人”的影響、濡染。這才是我們要經常思考的。

　　有素養的老師教數學，會給學生以“種子”;有素養的老師教勞技，會給學生以“種子”;有素養的老師教體育，會給學生以“種子”。素養的種子，本質來講，不在於老師教什麼。素養的種子不是教出來的。素養的種子，是“浸”出來的、“潤”出來的。這個意義上講，兒童跟“怎樣的人”在一起，這才是至關重要的。

　　我們提出了“能力”轉化為“素養”的催化劑——教育的人文關懷，就是要讓“教師”從“教學者”轉化為“有素養的教學者”。我們學校的管建剛老師則提出了從“學科教學”到“學科教育”。今天，我們又明晰了小學階段的“人文關懷”的核心是什麼——友善、獨立、思考。

　　走向核心素養的教育，如何評價學生?我們找到了“班級氣質”“細節日誌”和“關鍵事件”三個抓手。這是一片美妙的教育留白，我們在路上。