幼兒音樂教育問題及策略

　　幼兒音樂教育內容應該豐富多樣，避免出現大量的生搬硬套，無法將音樂與遊戲有機整合，音樂活動需要多樣化，不僅可以考察幼兒的表演技巧，還能夠重點關注他們的音樂感知，重視個人發展。本文是小編為大家整理的關於的論文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　一、選擇合適的教材

　　首先，教師要重視音樂活動的選材，因為只有選擇趣味性和藝術性強的教材，才能使幼兒產生興趣，學起來有積極性。我在選擇教材時，總是儘量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現幼兒情趣的教材。

　　二、挖掘作品的情感因素

　　不同樂曲或歌曲的節奏和旋律，力度和速度的變化都會表現出不同的風格和情感。只有抓住其特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。在每一次音樂活動前，教師都要對教材做仔細的研究和分析，領會每首歌所要表達的情感內容。如《娃娃家》這首歌要表達的是自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情;《我有一隻小羊羔》這首歌，同樣一段歌詞，通過教師的分析、引導，幼兒可以有多種情感體驗，唱出不同的味道：教師引導說“我有一隻可愛的小羊羔，這是一個小祕密”，幼兒就會用輕輕的聲音來演唱;當教師引導說“我們和小羊羔一起做遊戲吧”，幼兒就會用興奮、歡快的情趣來演唱;而當教師引導說“噓，小羊羔要睡覺了”，幼兒自然而然就會用緩慢、輕柔的聲音來演唱。由於對教材的感情做了細緻的分析，並將這些感情充分表現在其中，所以一首簡單的歌曲就有了豐富的情感體現，從而變得耐人尋味。

　　三、激發幼兒的情感表現

　　教材的情感因素要通過教學過程中教師的分析、表現和與幼兒的情感交流來完成。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學習興趣和參與程度。因此，教師對自己所執教的每一次音樂活動都要投入滿腔的熱情。

　　1.運用生動、形象的語言強化幼兒的情感表現人類表達感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能領會，教師可以藉助形象和生動的語言幫助其理解作品的內容、情感，使之產生情緒體驗，激發表現的慾望。如在進行《淘氣的小黑雞》音樂活動時，採用遊戲活動的形式，使幼兒調動多種感官積極參與。首先，用語言把幼兒帶入遊戲活動中充當角色。“老師做雞媽媽，你們做我的蛋寶寶好嗎?”只見幼兒一個個雙手抱頭，圍在雞媽媽的身邊，一邊讓雞媽媽輕輕地撫摸一邊閉目傾聽音樂，儼然一隻只等待著出殼的蛋寶寶。一遍音樂後，小雞出殼了，雞媽媽帶小雞們聽著音樂散步、捉蟲、學本領，突然，小黑雞“嗚嗚”地哭了事先編排好。“小黑雞為什麼哭呀?”幼兒的思維活躍起來“：被野貓欺侮了吧?“”是走路不小心吧?“”是它貪玩摔倒了吧?”到底為什麼呢?幼兒帶著問題看小黑雞的表演和教師的演唱。“我猜對了!“”我也猜對了!”他們歡呼起來，學唱的願望完全被調動起來，幼兒帶著歌詞的意境和表演引起的聯想，投入地開始學唱了。又如在教歌曲《歡樂頌》時，根據歌詞內容向幼兒表達這樣一種意境：天空中白雲飄過是靜靜的，要唱得輕一些;樹上小鳥在叫，要唱得稍微響一些;草地上的花兒點頭，小草彎腰是沒聲音的，要唱得輕些;而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響，要快樂些。將這樣的一個意境帶進幼兒的腦海，他們自然而然地會按照歌詞所表達的意境演唱。

　　2.用教師的示範表演激發幼兒的情感表現音樂教學中，要特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬鬆、和諧的氣氛，以此激發幼兒對音樂活動的興趣。比如，在活動中經常看著幼兒的眼睛講話和示範;用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。如“小老鼠”到處亂跑時，教師就說：“大貓來了!”並馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了!”帶頭假裝睡覺。同時，教師還可利用不同的身份與幼兒進行情感交流，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過逼真的表演，把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

　　四、評價中要重視情感因素

　　以往的音樂教學活動中，教師只重視幼兒是否掌握了所學的知識與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節奏敲齊了嗎，舞蹈動作與教師教的是否一樣等等。如今的音樂教學，首先應重點講評幼兒活動過程中所感受到的情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。其次，在評價中重視幼兒的探索與創造，允許幼兒有不同的答案，鼓勵其從自主解決問題和實踐中學習，營造一種相互討論的氣氛。在評價中要重視、發現幼兒的獨特見解，激發幼兒積極的情感體驗。“樂由情起”是說音樂是由情感引起的。在構成音樂的諸多因素中，如果把節奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那麼“情”便是音樂的“靈魂”了。因此，教師在音樂教學中應以自己的情感去撥動幼兒情感的琴絃，使之產生共鳴，從而達到“萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣”的目的。

　　作者:陰雅楠 單位:黑河市教育幼兒園

　　篇二

　　一、提升幼兒的自主創造力

　　音樂遊戲是以自由參與活動，通過參與體驗並親自表演角色以獲得自信心和愉悅心情為目的的活動。參與遊戲的幼兒總是以積極的在情緒、飽滿的熱情主動的表演遊戲，通過表演遊戲獲得更多的快樂和自信心，所以音樂遊戲是沒有任何負擔的，孩子們可以隨意的創造新的遊戲內容和方法，在原有遊戲設計的基礎上變換遊戲的玩法和時間，從而得到更大的樂趣。音樂遊戲設計後經幼兒的實際表演具有的新的創作，也更具有了社會性。例如：《小毛巾》、《我愛我的小動物》這兩首樂曲裡，原本是表演小動物們的可愛形象，但經過孩子們的想象，變成了孩子們在與小動物做遊戲。孩子們將遊戲的內容和結果做了新的設計，這也正是音樂遊戲自主性、靈活性的體現，體現了幼兒純真的心靈和美好的願望。

　　二、促進幼兒的身心成長

　　幼兒在整個遊戲過程中變換不同的動作，使得各種器官得到了鍛鍊，增加了身體的協調性。通過運動量的不同變化，也增強了身體的適應性。比如在音樂遊戲《遊太空》中，讓孩子們在活動過程中感知旋律的快慢，孤弱，感知不同的音樂形象;同時讓幼兒鞏固了跑跳步，踏點步及慢步走等動作，這些動作促進了骨骼和肌肉的逐漸發展，鍛鍊了幼兒的運動能力和協調能力，增強了血液迴圈，增強了內臟的功能促進了神經系統的發展。音樂遊戲使幼兒的情緒輕鬆愉快，神經系統和各器官處於興奮狀態，同時有利於提高機體的機能和保護神經系統，對幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒適應外界環境的能力和抵抗能力，增進幼兒健康。

　　三、促進幼兒智力的發展

　　遊戲原本就是創造的活動，首先，遊戲必須有想象力，文學家高爾基曾指出：“遊戲乃是幼兒認識世界的途徑。”孩子們在遊戲過程中通過玩具和自然物體感觀世界，促進感覺器官的成長，觀察力得到鍛鍊和提高。利用遊戲可以鞏固和加深幼兒一張我的知識技能，在遊戲中可以發展幼兒的感知、記憶、注意、想象、思維、語言表達等能力，可以培養幼兒的求知慾和愛好科學的興趣。表演遊戲是幼兒用動作、表情、語調和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創造性地進行表演的一種音樂遊戲。在音樂遊戲過程中反映了幼兒對日常生活的已有經驗和理解，這些活動，讓他們把過去的經驗在遊戲這種情景下重新組合起來。音樂遊戲實際是在原先設定的基礎上，幼兒自主的創造新的遊戲內容和方法，創造新的遊戲場景，想象自己的語言和動作。在表演過程中注意到了人員的身份不同和分工不同，增加了團體協作意識。老師通過觀察和參與幼兒的遊戲，深入的瞭解幼兒的心理變化，對幼兒的身心發展加以正確的引導。經過多種遊戲的參與，幼兒的經歷逐漸豐富，他們設計的情節也會逐漸增多。在實際表演中，幼兒將自己的生活經歷通過語言、動作、歌聲展現出來。幼兒通過想象，增加和改變遊戲的內容，創編他們自己的角色，運用孩子的語言展示他們眼中的世界。在遊戲的協作中增加了孩子們的語言表達能力和智力的發展。音樂遊戲正是在這種情況下，發揮出了靈活多變的特點，適應了幼兒的教育模式。在實際操作中，教師不能固定模式，要順應幼兒的心理和生理特點，開放式的進行多種遊戲，並且親自參與其中，對幼兒的心理和生理髮育才能更好的掌握。

　　四、結語

　　音樂遊戲是對幼兒進行全面發展教育的有效手段。幼兒遊戲的動機，常常出於好玩，模仿，直接的反應認知經驗，孩子們在整個遊戲的變換中不斷調整著自己的節奏和動作，整個活動中思維始終處於積極活動的狀態，幼兒從中得到充分表現自己的機會，情感得到滿足獲取成功的快樂感，。通過合作交往的過程，從自己和同伴的良好行為中，體會人人合作的歡樂，形成良好的道德情感，養成良好的道德行為。教師有重點的指導，幼兒進行實地的觀察，並在觀察後談話，繪畫等形式，幫助幼兒加深印象，引起幼兒遊戲願望，激發創造意識，在遊戲中，教師有目的的啟發幼兒講述並各自對音樂旋律的理解，

　　作者:蔡建東 單位:昌吉學院

　　篇三

　　一、音樂教育在幼兒綜合素質培養中的作用

　　1.讓幼兒在音樂中體驗自己的好奇和想象，幫助幼兒提升審美能力。幼兒時期對美的感受還處於低層次、直覺感受的水平，他們有喜形於色、感情外露的特點，還難以用言語表達自己內心的情感和體驗。因此，通過音樂能讓幼兒生動形象地對美進行感受並達到理性的認知教育，比單純的說教要深刻有力得多。

　　2.有效地促進幼兒情感的培養。音樂能反映人們的現實生活和思想感情，是最易於表達、最能直接流露情感的一種藝術。它的感染力也是巨大的，之所以巨大是因為音樂能觸動人的內心情感，好的音樂作品都具有這種強大的感染力。如，在學習《鼓上的小米粒》時，幼兒能感受到敲鼓的頻率高低，當看到鼓上的小米粒有節奏地跳動時，她們會唱出“小米粒蹦蹦跳……”還會隨著鼓聲的節奏，與“小米粒”一起快樂玩耍。可見，通過表現不同情緒的音樂，幼兒的情感也會變得更加豐富多彩。

　　3.有利於促進幼兒的智力發展。在音樂教育活動中，幼兒的視聽覺、動作神經、大腦細胞無一不處於積極狀態，有益於愉悅身心、發展思維。幼兒在想象音樂、感受音樂的同時，為了表達內心世界，就會積極地運用語言來展現，把自己的想法及體驗與周圍的人分享，在交流中加強了語言表達能力的發展。

　　二、目前幼兒音樂教學中存在的問題及原因

　　1.教師重知識技能的傳授，輕幼兒審美能力的培養。在實踐中，許多教師過分強調技能的傳授，忽視了幼兒內心的感受。同時，對於如何認識、處理審美能力的培養與知識技能傳授之間的關係也心存困惑。有的教師認為，技能的傳授看得見，摸得著，效果立竿見影，而審美教育不好操作，既使做了也顯現不出來;也有的老師則認為，幼兒的審美能力會在反覆的技能訓練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂教育重技巧練習”的重要原因。

　　2.教師教學思想和行為的模式化。如果請幼兒用動作表現“花”，就會發現絕大多數幼兒的動作是：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚，好像他們見過的都是同一個品種的花，這就是模式化下的產物。正是這些在我們看來已經習慣了的定式，禁錮著教師的思想和行為，阻礙了幼兒創造力的發揮。

　　三、對策

　　1.加強學習，不斷提高教師對音樂

　　教育的研究和應用。在每一節音樂教育活動中，教師都應能使德智體美綜合素質的全面發展落到實處，達到提高幼兒綜合素質的教育目標。為了實現這一目標，教師應該養成主動或被動地總結和學習音樂教育方法的習慣，應結合自己的教學實踐，創造性地開展一系列新穎的教學活動。如，在對待重知識技能和輕審美能力的培養這個問題上，應該認識到：事實上音樂教育中審美能力的培養與知識技能的傳授，並不是相互對立、相互排斥的，而是緊密聯絡不可分割的。

　　2.注重音樂課程的具體設計。

　　1創設音樂化的環境。教師應依據音樂教育的目標和幼兒的生理、心理特徵，運用語言、實物、道具、表演等手段，精心地創設音樂情境，使幼兒以快樂的心情初步感受音樂。一般在音樂教學活動中，情境的創設主要有以下幾種方式：①表演情境的創設。教師扮演各種角色，將幼兒引入有趣的意境中，在幼兒欣賞的過程中，讓幼兒感受音樂。②生活場景的創設。教師將生活中的實景引入到教育活動中，使幼兒在再現的生活情景中理解音樂。③遊戲情境的創設。教師以幼兒為主體，藉助於情境化的語言創設富有趣味的遊戲情境，讓幼兒在遊戲、玩耍中快樂體驗音樂。④語言情境的創設。教師藉助於情境化的豐富語言，幫助幼兒感知音樂。

　　2構建幼兒身與心的健康發展環境。教師以情境作為載體，建構幼兒的新經驗，在特定的情境中，幼兒通過自主參與、自我體驗、盡情表現的音樂實踐活動，獲得情感態度、知識技能的發展。

　　3專注幼兒的不同表現。讓幼兒在有趣的情境中，快樂靈活運用表情、動作、聲音、節奏、圖譜等手段來創編，形式上有個人創編和合作創編。教師要做到於境至興，將情境激勵和情境展示相結合。在這個過程中，要做到細緻觀察，在情境中激勵幼兒的每一次展示都有所提升。

　　作者:張婕 單位:甘肅省保育院

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