有關英語學習的心理學論文

　　從心理學的角度來研究英語教學，不僅有利於提高英語學習效果，而且有利於增強學生的主體意識，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《從心理學角度談英語學習》

　　摘要：內部動機是學習的真正動力。教師應該在教學中激發學生學習英語的內部動機，培養學生刻苦鑽研的精神和良好的意志品質。教師還應教會學生使用科學的學習方法，提高學習效率，使英語學習進入學生善於自我管理和高效自學的良性迴圈中。

　　關鍵詞：學習動機;意志品質;記憶;教學反饋

　　一、學習動機是學好英語的關鍵因素

　　動機被認為是外語學習的一個關鍵因素。一般認為，學習動機越高，語言學得越快，學得也越好。關於學習動機，加德納1985認為它涉及四個方面的內容：學習第二語言的目標、實現這一目標的願望、學習中作出的努力以及對學習所持的積極態度。彭聃齡在《普通心理學》2004年版中指出，動機是由目標或物件引導、激發和維持個體活動的一種內部心理活動過程。

　　認知心理學家認為動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機，是一種指向學習任務的動機。例如：學生學習英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣。外部動機是指影響學生學習英語的外部因素。例如：考上名牌大學，博得老師和家長的讚揚、同學的羨慕，得到尊重，從而提高他們進一步努力學習的積極性。

　　根據國內外的研究，學生學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指個人願意去做自認為有價值的工作，併力求達到完美的地步的一種內在推動力量。簡言之，即為追求成就、希望獲得成就的動機。我們應深刻地認識到掌握英語的重要性，國家的改革開放需要英語，個人的成長和發展也離不開英語。學好英語就等於打開了世界之窗，使自己與世界聯絡得更為密切。學生只有把英語學習的價值與自身價值聯絡起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，整個英語學習活動才會變被動為主動，從依賴到自主。因此，英語教師應在教學中設法調動學生的內部動機，通過提供成就感、激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習的積極性並使之持久保持，從而取得英語學習的成效。

　　二、堅強的意志是學好英語的重要保證

　　英語就其本質而言，對我們來說是一門外語，而不是第二語言。我們的學生是在非英語社會中學習英語，接觸和使用英語的機會十分有限。因此，我們對英語的掌握是通過“學得”而不是“習得”。首先，英語學習需要記憶大量詞彙，這就要求學生必須有刻苦的精神和持之以恆的毅力。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應的漢語建立牢固的聯絡，需要重複大約100次。要打好語言的基礎，掌握聽、說、讀、寫的基本技能，非下苦功不可。如果沒有掌握一定的詞彙量，就很難談什麼真正的交際。在英語教學中，學得越少越學不好。學生要想學好英語，就要不怕麻煩地查詞典，學生使用雙解詞典時不僅看到了中文，也看到了更加準確的英語解釋，可謂“一舉兩得”。

　　意志是有意識地支配、調節行為，通過克服困難以實現預定目的的心理過程，它具有引發行為的動機作用，比一般動機更具有選擇性和堅持性。意志是人特有的高層次動機。在英語教學中應注重意志的堅持性和自制力的培養。筆者要求學生每天最少記5個單詞，每年以300天計，那麼一年則可以記住1500個左右的單詞，堅持幾年詞彙量便會大大增加，英語水平會得到很大的提高。在英語學習堅持品質的心理訓練中，教師應首先抓目標激勵，鎖定具體目標，接近學生最近發展區，學生通過努力定能實現目標;其次是榜樣激勵，讓學生在網路、電視或自己身邊找一些意志堅強的人作榜樣，通過學習他們的事蹟，培養自己良好的意志品質。

　　三、科學的方法是學好英語的有效途徑

　　學習英語需要勤學苦練，持之以恆，堅持不懈。當然，學習英語還要講究策略和方法，尤其是在英語單詞的掌握和記憶中。

　　第一，心理學家艾賓浩斯認為，遺忘的程序是不均衡的，遺忘是先快後慢的。根據這一規律，要讓學生養成學習後及時複習的習慣。但是，學生的複習不應該是單純的機械重複。要使複習行之有效，就要做到以下三點。

　　1.在複習中嘗試回憶。一方面學生通過回憶可以及時瞭解自己的學習效果，提高學習的積極性;另一方面可通過嘗試回憶瞭解材料的難點，使下一次複習更有目的性，以便在難點上多下工夫。

　　2.採用多樣化的複習方式。如把新舊材料加以對比來複習，把看、讀、聽、寫結合起來複習，把所學材料加以系統組織編寫提綱複習等。

　　3.在複習過程中還應該強調複習的程度，並適當安排過度學習練習的量，以實現所學知識能得到長時間的儲存。

　　第二，學習中也存在首因效應和近因效應。這就要求教師在安排學習內容的時間間隔、性質變化上有所注意。例如：為防止首因效應，就應儘量減少剛開始所講詞彙與後面詞彙的差異，減少其刺激強度;同時，還可利用近因效應，由於剛開始出現的詞彙容易記憶，適當減少其講解的時間等。

　　第三，短時記憶容量是有限的，一般為7個單元左右。一個單元可以是一個數字或字母，也可以是一個單詞、短語或句子。在記憶的編碼過程中將幾種水平的程式碼併為一個高水平的、單一程式碼的過程叫組塊，把記憶內容分成組塊可以提高記憶的容量和效率。因此，在單詞的記憶中，通過聯想、想象對識記內容分組、歸類，可提高記憶單詞的數量。根據短時記憶的用量有限性原理，每次向學生呈現7個左右的組塊，並讓學生不斷複述，以便鞏固和記憶。

　　四、教學反饋是英語教學的重要環節

　　教學反饋也就是教學評價，即教師在教學過程中利用多種方法，按照教學目的，對教學活動所產生的效果進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在英語教學中的作用主要表現在評價學生的英語知識水平和實際應用能力、檢查教學大綱與教學計劃的完成情況及教學效果、對教學的反思與改善、激發學生學習的動機。通過教學評價，學生可以瞭解自己的成績和不足，教師可以獲得反饋資訊，找出進一步改善教學效果的途徑。成功的喜悅能進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

　　隨著英語教改的深入開展，其評價體系已從單一化向多元化發展。評價的內容可以包括課堂教學評價、單元評價、學期評價、單項評價、綜合評價等，形式可以是聽、說、讀、寫等。考試是英語教學評價的一個重要組成部分，師生均應十分重視。隨著社會的發展，對英語的綜合應用能力要求越來越高，考試就要改變以往的出題模式，把口語和聽力納入總分計算，以提高學生的重視程度。另外，測試對教學的促進或影響也是客觀存在的。每次考試，教師都必須全面考慮試卷的效度、信度、難度和區分度。對每一份試卷都應在學生樣本中試測，並運用心理測試的相關知識作出客觀的分析和評價。實踐證明，學生經常體驗失敗就會導致激勵水平的下降，繼而引起退縮反應，最終喪失學習英語的信心。作為英語教師，我們應通過多種評價方式和激勵方法，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功，學生有了成就感才能有自信心和學習的勇氣。

　　事實證明，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。我們應該在教學中激發學生學習英語的內部動機，培養學生刻苦鑽研的精神和良好的意志品質。同時，我們應教會學生使用科學的學習方法，提高學習效率，使英語學習進入學生善於自我管理和高效自學的良性迴圈中。從心理學的角度來研究英語教學，不僅有利於提高英語學習效果，而且有利於增強學生的主體意識，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師範大學出版社,2004.

　　[2]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界,2000,4.

　　[3]連淑能.與外語學生談綜合素質[J].外語與外語教學,2001,9.

　　[4]王初明.正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵[J].外語與外語教學,2001,10.

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