物理優秀教師心得體會

　　物理學是自然科學的一門基礎學科，它與科學、技術、社會關係密切。接下來就跟小編一起去了解一下關於吧!

　　篇1

　　通過觀摩初三物理《電功》優質課後,使我深切體會到講課是一種藝術.他們有許多值得我學習的地方.現將聽課中的點滴體會寫出來和大家交流.

　　一、教師很靈活的駕馭教材，合理的處理知識點。在聽課的過程中，我深切體會到教師自身素質較高，對教材、教材上的知識點的處理到位。教材上的明確知識點很隱藏，表現重點知識的文字很少，但所有的教師都充分挖掘教材，以圖片和文字的形式呈現給學生。而在本節的探究電流做功影響因素的實驗中，教師不約而同的把學生分成兩大組，一組探究電功與電壓的關係，另一組探究電功與電流的關係，節約了課堂的時間，把更多的時間放手給學生自主探究。但是有一部分教師在探究電流做功的影響因素實驗中，展現電流做功的多少是通過觀察在一段時間內，燈泡的亮度來進行的，即實驗中，記錄燈泡的亮暗程度，來得知電功的多少，我認為這樣處理欠妥當，會給學生造成燈泡的亮度取決於電功的印象，不利於後面的教學。

　　教師在講課中，巧妙的運用具有鋪墊性的語言和知識，將前後的知識點有機的結合起來，使學生接受起新知識時很自然流暢。這也是我聽課時收穫很大的一面。本節課有些教師是以生活中用的電能表來引入新課，有些是從初三裡的功引入的，前者是從生活裡折射出物理知識，後者是從理論上引導學生進一步挖掘知識，不管用那種方法，都很自如的引導學生去學習新的知識。印象深刻的是賓州的安東老師，採用的是前者的方式引入新課的，在處理完“做一個合格的電費收繳員”的小練習後，用一句很自然的話語：“可見，家裡的用電量太大，要考慮節約用電了。要想到電流做功與那些因素有關?”在不知不覺中，讓學生探求下一個知識。日照的崔維英老師利用一個小實驗，表明了電流可以做功，做的功稱為電功後，很自如的問學生：“觀察我們的周圍，有哪些裝置利用了電功?”引導學生帶著剛才學過的知識來觀察事物，在學生的積極發言之後，教師用一句總結的話語：可見，生活中離不開電流做功。

　　那麼電流做功與哪些因素有關呢?教師又將學生帶入下一個問題的探討之中了。

　　二、課堂中教師都充分利用生活中的事例創設問題情景，體現從生活走向物理的新課程理念，使物理貼近學生生活。在電功這節課中，有電能表這一知識版塊，老師都是從詢問學生：你知道你家中的電費是依據什麼來收取的嗎?入手來引出電能表的有關知識。日照的崔維英老師的新課匯入是用一個生產中，人們利用通電的導線發熱可以來任意切割泡沫這一小實驗來進行的，這些生活裡的小問題，大大激發了學生的興趣，提高學生的學習動機。而在課堂中，教師都注重了利用物理知識解決生活中的問題，使學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體。如：在學生掌握了電功的知識後，讓學生分析或者觀察生活中的用電器，是如何利用電來工作的?在學生了解了電能表的正確讀數方法後，出示一個當地家庭的電能表的讀數，並計算電費。課後，讓學生進行社會調查：生活中有無浪費電的現象，如果有，商討出好的解決辦法來。這些做法都讓學生體會到學好物理的重要性，物理是有用的。

　　三、課堂中充分體現自主、合作、探究。在探究電流做功的影響因素實驗中，教師引導學生怎樣展現實驗中電流做功的多少，選擇實驗器材，放手給學生設計實驗電路，讓學生思考實驗中應測量的物理量，教師展示不完全的表格，讓學生自主補充，分析實驗資料和得出是驗結論。

　　通過這次觀摩學習，我長了許多見識，但同時也通過看到他人的不足之處，來自我反思和審視自己的教學，認為自己在以後的教學中還有許多有待加強和提高之處。

　　一是作為教師，在課堂的設計上新穎固然重要，但要講求實效，不能只注重活動和新穎，而沒有課堂內涵。教師在引導學生學習的過程中，在設定引導的問題時，要和學生站在同一高度，問題符合學生的思維習慣，這樣才能真正讓師生活動水乳交融，課堂流暢。課堂上，教師只是一個引路人，不能因為焦急而代替學生解決問題。而在引領學生解決物理概念和實驗時，教師可以設定問題引導學生，但不能全靠問題來牽引學生。

　　二是在工作中，我們要不斷地汲取知識，***從網上、同事、雜誌***，還要多聽、多看、多想，不斷地提高個人修養、業務素質和有效利用資訊科技的能力。

　　篇2

　　有幸，參加了今年10月25—29日在山東煙臺一中舉行的為期5天的山東省物理優質課評選的聽課，的確是大開眼界!使人於教學之中增加了幾許借鑑之處。現總結於下，與大家共勉：

　　優秀選手們的課，深深折服了在場所有的老師，讓人聽來，深深感嘆!我更是驚歎又讚賞!在本屆優質課大賽上，各位教師充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用動態語言和身體語言，使學生在課堂中生動而活潑，極大地發揮了學生的想象力和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的主動性，充分挖掘出了學生的潛力。十幾位教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。

　　教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”。

　　每聽完一位老師的課，我就期盼下一位，到底這一節課，會有多少種不同的設計風格呢?事實上，真是萬紫千紅，而妙在各有奇趣，都有不同的閃光點，可以在我以後的教學中借鑑。

　　這次聽課，體會較深的是老師們對教材的靈活處理和深層挖掘，尤其是，在《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關係》中，對於實驗中出現的各種不同資料，有一位老師幫助並引導學生分析處理，並引導，除去幹擾因素會有什麼結果?這些真問題具有強烈的實際性和啟發性，恰是這種實事求是的態度是我們教育工作者必須具有的基本要求。教法不一，卻也各有千秋。對於《探究凸透鏡的成像規律》的本質研究，有一位老師的直觀作圖法，動畫演示法，引起了我極大的興趣，的確讓人耳目一新。實踐證明，老師的智力思考勞動沒有白費，學生們的興趣調動起來，熱情也高漲，一節課，在愉快中渡過!這難道不是我一直追求的嗎?

　　簡潔明快的板書，讓人記憶猶新!用最少、最精煉的字描繪最重要的資訊，真好!

　　若要對聽過的諸多課一一講說體會，我想恐怕我得再說萬言也不止，恐日子久了淡忘，趕忙記錄下來幾點體會如下：

　　1.知識整合，妙!

　　針對《探究凸透鏡的成像規律》和《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關係》這兩節實驗探究課，不同的老師分別做了不同的教學順序，細細聽來，都十分恰當，看來，對教材的重新整合的確體現了不同的教學風格，也與教師的素質有密不可分的關係。有的從生活應用中引出規律，有的從小組合作探究中得出規律，而引入新課都下了極大的功夫，有的聯絡生活激趣引疑，有的表演魔術振奮人心，有的自創教具緊扣課題，有的巧設謎語活躍氣氛，有的師生配合搭臺唱戲，教材上的實驗不一定是最合理的,但教師有智慧，設計出新穎、有趣、創新、實效的實驗幫助學生理解問題。所以無論哪種方式，都十分順暢、有效不分仲伯。

　　2.環節過渡，精!

　　教師的基本功過硬，各教學環節，雖形式各異，似無法，確有定法在其間。每一個教學環節處理得環環相扣，過渡極為自然，如同故事進行到此刻，就當有下文一樣，引人思考。因教師準確的語言串聯，各環節過渡時，毫無唐突之感!尤其，煙臺龍口教研室的趙劍鋒位老師和威海文登市七裡中學的于秀敏老師，更是以自然大方的教態、流暢優美悅耳的教學語言贏得了在場所有老師的稱讚!我的體會就是，聽完這樣的課，真是一種享受，一個字，美!!

　　3.啟發質疑，實!

　　在物理實驗中，學生會出現不同的疑問，教師能靈活的處理，說明課前下了功夫，而且教師點撥時，語言中的啟發性，引導性，能啟迪智慧，沒有暗示，又十分恰當!研究的問題的過程和結論不是教師講出來的,也不是學生念出來的,而是學生“悟”出來的。

　　真正是用真實存在的問題，即真問題來串起一節課，讓學生的思維產生激盪，在我心中，也是如此!!我不得不說出心中的感覺：震撼!

　　4.學習過程，趣!

　　那些優美的課件自不待言，那些有趣新鮮的實驗，確實讓學生們快樂起來，熱情高漲起來。如慶雲二中的張愛琴老師，讓學生分別頭戴標有蠟燭、凸透鏡、和不同特點像的王冠，通過改變蠟燭離凸透鏡的距離來變化成像特點的遊戲鞏固成像規律，威海環翠國際中學的宮照剛老師最後讓學生利用自制的老式照相機來給同學照尺寸不同的像，鞏固了所學規律，掀起學生課堂探究學習的高潮，師生互動真的很巧妙，教師根據所教內容,積極自主探究實驗、邊學邊實驗，對觀察到的實驗現象，在師生的共同研討下，逐步對現象或資料進行分析，深入到問題的本質，形成實事求是的科學態度，提高自身改進實驗設計的能力。學生真是學在樂中，樂在學中，我聽課彷彿進入了神奇的殿堂。怪不得，滿滿的聽課老師都在聚精會神地聽!

　　5.教具創新，巧!

　　觀看講課老師們改裝或自制的教具，真是費了心機。如萊州雲峰中學秦靜老師用改裝後的LED燈組裝燈塔來帶替蠟燭做實驗，威海環翠國際中學的宮照剛老師自制老式照相機，新泰市青雲二中劉建芳老師自制的喜洋洋玩具時快時慢的敲鼓，緊扣課題，引人入勝，效果甚佳，無不稱奇!甚至有些老師借來研究，還有的請教問詢。這個功夫之深，用心之細，可以想見。

　　回來深思，細緻歸納，心有感觸得出省級優質課教師的十條共同特點：

　　1、精彩的匯入設計，緊扣課題，激情引趣。

　　2、精練、優美、悅耳動聽的教學語言。

　　3.富有創意的教學設計。

　　4、都緊密圍繞教學目標展開教學，重點突出—實，難點突破—巧，教學效果—優。

　　5、課堂教學生成三種聲音------學生的質疑聲、驚奇聲、歡笑聲

　　6、合理、科學的分配教學時間。

　　7、課件的製作精美、實用、充分調動學生的視聽感官。

　　8、教案設計實用、詳略得當，留有彈性餘地和發揮空間。

　　9、都體現了“學案導學，小組合作，當堂達標”的教學模式。

　　10、好課都體現了課堂的主角是“學生”，教師的作用是巧妙的“引導、點撥”的新課標思想。

　　通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就要創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。在以後的教學中我要努力做到以下幾點：

　　1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。

　　2、鑽研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

　　3、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

　　4、上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。

　　篇3

　　4月24日我有幸在開封教育學院大禮堂觀摩河南省物理課堂教學優質課評選活動。先後聆聽了開封市、濟源市、安陽市、洛陽市四位教師的物理課。下午又聽幾位教師的說課展示。回想每一位老師的課，各具特色，風格不一。尤其是幾位教師表現出的新思路、新設計、新觀念很值得我們借鑑和學習。

　　我的總體感覺是這些教師們都通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出教師的角色是 導演 、是學生自主學習的 引路人 。正如洛陽市第二試驗中學的金武軍老師說的那樣他不僅僅是教師還是主持人。下邊重點談一下自己的體會：

　　一教師素質高，駕馭課堂能力強

　　1、善於利用多媒體，這些教師都運用了多媒體進行教學，例如開封市的丁鐸老師以一段視訊匯入新課，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，使同學們接觸到的知識更直觀，更生動;安陽市的李茂靜老師用視訊展示人類開始嚮往能像鳥兒一樣在天空飛翔，到嘗試著製造各種飛行器卻屢屢失敗，但最終實現飛行夢想的奮鬥歷程。可以激勵學生在科學探究的過程奮勇前進。

　　2、教態親切，表情豐富，善於調節課堂氣氛，課堂上經常呈現師生互動、生生互動。特別濟源濟水張四海老師偶爾夾雜這幾句英語: whocananswer、sitdown,please. 不僅調侃一下課堂氣氛，給課堂帶來了勃勃生機，而且也把他那銳意進取的精神悄悄的傳遞給了學生。洛陽市的金武軍老師以精彩的互動和恰到好處的鼓勵學生，給我們留下了深刻的印象。他們都能將學生分成組，然後採用積分的形式展開課堂活動，這樣增強學生團隊之間的競爭力，更增強了全班學生對物理的學習興趣。

　　3、教師語言具有藝術的魅力。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著老師們在課堂上說見證奇蹟的時刻到了;同學們太聰明瞭，老師還沒有想到這中方法;你說的太正確了，科學家就是這樣說的這些話語的時候，我就想教師的語言竟有如此之魅力，深入到聽課老師和學生的心靈深處。聲情並茂的語言勾起了學生思緒。老師那些扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關係。同時也激發了學習興趣。

　　二打破常規，教法新穎

　　1、源於課本，不拘泥於課本，在引導學生掌握基礎知識的同時，更注重於提高全體學生的科學素質。他們在執教過程中或更變教材的順序，或將教材敘說式改為探究性實驗研究，或拓展了教材的深度和廣度，更重要的是將方法的掌握寓於知識點的學習之中，這些改變都著力於提高學生的科學素質。例如丁鐸老師在物理課堂先讓學生根據視訊觀察的現象先探究試驗，然後才總結液體壓強與流速的關係。金武軍老師先讓學生根據大量的器材連線電路，然後根據電路歸納電路的基本構成和電路的幾種狀態。可以說他們都是先有實踐催生問題，然後解決問題。使學生產生力極大的好奇心，有效的激發了學生的學習興趣和求知慾。

　　2、引導學生積極參與、樂於探究。注重教學方式多樣化，幫助學生通過自主學習，掌握物理知識和技能，注意培養其科學探究能力，使學生逐步形成科學態度與科學精神。這幾位教師都能根據所教內容的特點採用自主探究性實驗。邊教邊實驗，學生或參與演示實驗或分組探究實驗等不同的實驗方法共同的指導思想是讓學生積極參與到教學活動之中，而對觀察到的實驗現象，在師生的共同討論之中，逐步對現象進行分析，深入到問題的本質。這樣不僅可提高學生分析問題的能力，而對實驗資料實事求是的進行分析，也能幫助學生形成實事求是的科學態度。

　　三教師備課用心，自制試驗器材，這幾位教師在講課中利用的不全是實驗室配備的試驗器材，多數器材都是老師想辦法自己製作的。如張四海老師用的三個注入不等量鹽水的乒乓球、自制的熱氣球和用奶瓶自制的潛水艇;金武軍讓學生用到的水果電池、音樂鈴，用金屬片讓沒有裝電池的石英錶走動這些器材都是自己製作的;安陽教師李茂靜老師自制的流動液體壓強顯示器、自制的汽車模型，自制的飛機模型等不僅實用，更重要的是給學生以啟發，調動了學生髮明製作的好奇心。