高中語文閱讀該如何去提高

　　對我們來說，語文是我們更熟悉的科目，我們從牙牙學語就已經開始學習，但是面對考試並不是所有的學生都能考出不錯的成績，比如閱讀題就難倒了很多人。下面是小編分享的高中語文閱讀的提高原則，一起來看看吧。

　　高中語文閱讀的提高原則

　　一、開放性原則

　　課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要採用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”，“專看文學書也不好。”

　　要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。要使課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準，不能“一刀切”，在評價時要尊重學生的個體差異，選擇適合自己讀的健康有益的書，促進全體學生健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，對新發現的好書進行閱讀，有利於消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的也就達到了。

　　二、重過程原則

　　如應付高考一樣，每個成功收穫會從成績中得出結論，而從課外閱讀的效果來看，短時間內是看不到結果的，它是一個“積累於現在，得益於未來”的過程。因此，我們的評價要注重課外閱讀過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價，以他們自身的思想吸收得益為主。

　　三、導向性原則

　　課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

　　四、會讀書，善讀書原則

　　積極參加讀後敘述課、評價課等語文活動課。上好讀書筆記交流課，並運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型等多種方法，寫好讀書筆記。堅持每週能完成一篇感想型、評價型讀書心得或摘抄型、提綱型讀書筆記，字數不限。有條件的建立自己的書庫，不斷充實書目，並按類別編號歸檔，不斷增加自己的收穫感，增加閱讀興趣。

　　五、資訊化原則

　　現在的學生除了去圖書館獲得更多的閱讀材料外，運用最廣的是多媒體和網際網路，因為它們具有圖、文、聲、像並茂的特點及獨有的系統功能，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生，這樣在閱讀方面有了選擇性，學生也更願意去學習和閱讀更多的知識，留下的印象也比較深刻。

　　課外閱讀的建立和發展，最重要的意義在於教師和學生突破了“一切為了高考，高考就是一切”的應試觀念的束縛，從這一看起來小做起來難的環節出發，樹立了一種嶄新的學習觀念。

　　高中語文閱讀題的答題技巧

　　1：內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數範圍之類，儘可能詳細，字數超過要刪去次要資訊。

　　2：記敘文的人稱及作用：第一人稱，便於直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。

　　3：記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：“什麼內容為何要詳寫或略寫?”，回答的基本格式是“什麼內容與什麼中心或人物關係不大，所以略寫。或者是什麼內容與什麼中心或中心人物關係密切，能夠更好的表達什麼中心或更好的表現什麼中心人物，所以詳寫。”

　　4：記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。

　　順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。

　　倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。

　　插敘的作用是：對主要的情節起純託或補充作用。

　　補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到強調的作用。

　　5：記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線***考查的較多***，以時空轉移為線。***這類題時常以填寫題目出現***

　　6：記敘文人物形象刻畫多樣性：概括描寫和細節描寫;外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫和神態描寫;正面描寫和側面描寫等。

　　一般是以這樣的題型出現：怎樣的人物形象?對人物刻畫的具體方法?並用例句進行分析其作用是怎樣的?***比如：“————”句就是通過什麼描寫刻畫了一個什麼樣的人物形象?***

　　7.記敘文裡的環境描寫及其作用：***以自然環境描寫考查的多***

　　自然環境的作用：表現了人物的心理活動;渲染氣氛;為下文做鋪墊;推動故事情節的發展。***這幾種考查的都較多***比如：劃線句運用了什麼描寫?表現了人物的什麼心理***表現了人物的什麼性格?***，渲染了什麼氣氛?為下文做了怎樣的鋪墊?***

　　8：記敘文語言評析：可以從語言本身的風格來評;可以從修辭格來評***這個方面考查的比較多：時常是回答例句用了怎樣的修辭?其作用是怎樣?

　　這類題型是：某句話中加點詞語為何使用好?答題有三步：第一，這個詞表示什麼?是表示範圍?是限制?或是估計等等;第二，聯絡本句內容做答;第三，使用了加點詞後產生了怎樣的效果?如果這個詞或是句子好也可能是因為運用了什麼修辭?首先回答運用了什麼修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答“生動形象的寫出了什麼內容?***

　　9：文段的作用：開頭段的作用通常是總領下文或是點題;文中段時常是過渡段;

　　文末段是總結全文，或是深化主旨等。

　　***以上各點只是考點中的大部分，記敘文的題型設定比較多而靈活，但是掌握答題技巧也很重要。***

　　歸納段意可用以下幾種方法：***l***取捨法。有的段落中包括幾個方面的內容，但有主次之分，可略去次的，選用主要的進行歸納。***2***綜合法。有的段落中幾個意思都重要，分不出主次，可把段中幾個意思聯接綜合起來進行歸納。***3***摘引法。有的段落中有揭示中心意思的關鍵詞語或中心句，就可以直接摘引來作為文章的段落大意。***4***概括法。對沒有揭示中心意思的關鍵詞語或中心句的段落，要用自己的話簡明扼要地歸納出段意。總之，歸納段意要突出主要人物，主要事件，主要思想，捨棄次要人物、次要事件、次要思想.

　　提高高中語文閱讀成績的方法

　　閱讀的基本任務，就是“讀懂”、“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來自教材之外，自然科學類文章、社會科學類文章或文學作品，都沒有讀過，尤其是前兩種文章的內容我們會感到陌生，文學作品所傳遞的對生活某些個性化的認識或情感，我們也可能不熟悉。讀懂、理解，並能從容回答試題的提問，決非易事。首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依託，常常有這樣的情況，一個關鍵詞語或句子沒讀懂、理解錯了，結果“差之毫釐，謬以千里”。

　　因此即使在複習期間，也不要拒絕任何新的知識，要努力繼續擴大自己的視野。其次要統觀全文。試題在設問時，雖然常常是針對幾句話或一兩個段落，但是它們的意義都在全文主旨的統攝之下由諸多資訊總而合成，忽略了主旨，忽略相關資訊都可能使理解失之偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳墓》，試題就文中“特殊的日子”提問，應答必須關照副標題和文後註釋，才能得出正確的答案。

　　第二，一些考生在做題時習慣用自己的認識去代替考試文字的陳述，這是答題總與答案有較大距離的重要原因。特別是文字的認識或見解與我們不完全一致的時候，試題也只要求回答作者的認識、見解是怎樣的，“理解”不是“讀後感”，得忠實於原文。認為只要從原文中尋章摘句就行了，那又走到了另一個極端。由於設問的角度、側重點不同，解讀時要依題做答，表達形式應該是靈活多樣、豐富多彩的，但可以肯定，內容一定為原文所固有。複習期間這樣一些認識上的問題要解決好，並把它們當作解讀文字的原則加以遵循。

　　在解答試題時，選擇好角度，有點方法，講究點順序。做到這一點，必須準確辨析語句之間的相互關係。試題往往就文中某些詞語、句子或段落提問，應答的關鍵是能否找出與之有一定邏輯關係、和它相呼應的另一些詞語、句子或段落。這些一點都不陌生，我們在語文課上經常遇到，比如學習議論文，討論論點與論據，證明與被證明;說明文的說明與被說明，本質與現象;記敘性文字的具體與抽象;其他如隱含與明晰、遞進、並列、因果、條件、轉折、比較、稱代、含蓄、比喻等等，值得注意的是，這諸多關係，由於作者行文的風格、習慣、技巧不同，一般說來，只要認真閱讀，都不難把握。這個過程既包括邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏於感受，各自的特點，在最後衝刺階段，需要多一點體驗。現在，要多看看做過的題，對了的，總結點經驗，錯了的，想一想為什麼、在哪兒出了毛病。一旦有所“悟”，就可能“豁然開朗”。

　　具體操作，可以概括為下面幾點：1.通讀全文，把握主要內容;2.細審題意，明確要求;3.搜尋資訊，確定其所在的有效的閱讀區間;4.研讀文句，梳理設問與應答之間的關係，準確篩選;5.再審題意，根據設問要求定向應答。