小學一年級學生的語文預習方法

　　一年級學生剛剛接觸語文，對於這門學科還是比較陌生的，想要提高孩子的學習效率，教師應該引導他們進行課前預習。接下來是小編為大家整理的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　預習是我們學好語文最重要的一步，也就是“兵馬未行，糧草先到。”下面是我整理的一年級下冊語文預習方法。

　　第一步：讀

　　大聲地朗讀課文，反覆讀，達到熟讀會背。

　　第二步：標

　　標自然段、數句子。

　　第三步：圈 在文中圈畫雙橫線生字。

　　第三步： 查 組詞

　　雙橫線裡面的生字查字典、標頁碼、組詞。

　　第四步：寫 組詞

　　描田字格生字、寫首字母大寫音序、總筆畫。

　　第五步：看課後題，試著去解決。

　　篇二

　　***一***教會預習方法

　　1、查。就是通過查閱字典、詞典，或問別人***包括同學、老師、家長***對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步瞭解它的意思。查資料，瞭解文章的寫作背景，瞭解作者的相關資訊。

　　2、讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，瞭解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。注意：對長的課文要求學生多讀幾遍，對後進生也要求多讀幾遍。

　　3、思。通過朗讀，學生對課文的內容、特點，有了初步的瞭解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。

　　對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

　　4、勤動筆。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑑的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。

　　***二***精心設計訓練

　　預習時往往涉及文中的重點和難點，因此，教師應當圍繞預習重點，精心設計訓練，引導學生提出理解課文的關鍵性問題，從而把預習重點貫穿於課堂教學中，使學生的理解能力和預習訓練相結合，以有利於突破課文教學的重點和難點，以達到有效的預習效果。

　　1、抓住教材特點。小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，對於寫人的文章，學生預習時要重點明白寫的是誰，寫出了他的什麼特點;對於記事的文章，學生預習時要明確寫了什麼事，能否口頭複述事情的梗概;對於寫景狀物的文章，學生預習時就要知道寫的什麼景、什麼物，這些景物有哪些特點，景物之間有些什麼關係等。

　　2、課文批註。有些課文的“預習”就有如下要求，“把課文中最使你感動的句子畫下來，如有感想就在旁邊寫一寫”，或是“把你最感興趣的詞語或句子做上記號，並在旁邊簡單寫下自己的體會”等，因此，在預習時，教師可以指導學生在讀的時候對課文進行批註。比如：這是一個關鍵句，概括了全文的主旨，批上幾個字;這裡寫得精彩，劃上圈圈，還可以寫上自己的感受;那裡讀有心得，可以寫上幾點體會，等等。

　　***三***尊重個體差異

　　學生的個體差異認知、感受、基礎和理解理解程度各不相同，這就要求教師在佈置預習作業時，要考慮學生的差異性，科學合理地設計預習作業。對程度差的學生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字並能讀熟課文，標出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學生，應要求他們蒐集有關資料，根據課文內容提出問題，並試著解決。這種依據學生基礎佈置預習作業的方法，可以充分調動全班學生的學習積極性，使預習起到應有的作用，學生也能獲得一定的成功感。

　　***四***進行有效檢查

　　學生進行預習後，希望得到教師的鼓勵、誇獎、表揚，從而達到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學習積極性也會得到提高。所以，教師對學生的預習作業，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認真預習學生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預習的積極性;對於敷衍預習的學生，尤其是基礎較差、活潑好動調皮的學生，可採用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學生交流預習中的收穫，使他們從談話中就能體會到預習的成功，並獲得成就感，能激發學生的學習興趣。總之，預習是提高學生自主學習能力有效途徑，只有激發了學生的預習興趣，才能優化課堂教學，學生才會真正成為學習的主人，讓學習變得更輕鬆!

　　篇三

　　一“默讀”

　　就是對要學習的新內容先從頭到尾默讀一遍。別小看這個內容哦!對新內容的默讀可以對新知識有個初步的瞭解，並在大腦裡形成初步的認識。

　　對於未來孩子的學習，默讀本身也是必須鍛鍊的一個內容。

　　例如，在理解考試題目要求時，如何能快速的找到關鍵點全憑孩子的默讀速度和理解能力，所以，我們才把默讀放在第一位。

　　二“標記”

　　把課後的會寫字會認字用不同的標記標在課文中，也可以標註出自己不認識或者不熟悉的字詞。

　　標註過程本身就是孩子對自己認為的難點進行再次理解和加深印象的過程。

　　上課40分鐘很難保證低年級的孩子能時刻專心致志，他在預習階段標註好了重點詞語，即使他有些分心，也會在老師講解這些字詞時留意記錄。

　　三“朗讀”

　　就是大聲把課文讀兩遍，同時再次標出自己還不理解的詞句或者段落意思。

　　同時，在這個階段也是鍛鍊孩子朗讀能力的時候，帶著感情朗讀課文字身就是對口才能力最好也是最高效的鍛鍊，您說是不是?

　　四“組詞”

　　就是給課後重點的字組詞。這個階段可以藉助字典詞典等學習工具完成，不僅對重點詞句有了更深入的印象，而且使用學習工具也得到了鍛鍊，是不是一舉兩得呢?

　　五“思考”

　　就是嘗試著回答一下課後的問題。我們說過，學習課文字身就要源於課文但高於課文。

　　語文課本只是一個大綱，更多的知識和內容需要不多的挖掘和拓展。問問題就是最好的拓展方法，家長可以在這個階段給孩子以輔導，也可以讓孩子帶著這些問題問老師，而且對自己提出的問題，孩子才是最感興趣的。