高中問題學生教育案例

　　問題學生 的教育治理是一個複雜的系統工程,涉及到學校、家庭和社會的各個層面,關乎社會的和諧、發展與穩定,所以說對 問題學生 教育治理的意義重大、影響深遠,下面是小編為大家整理的，一起來看看吧!

　　一

　　顧小東，男，19歲，籍貫武義，高二時被**中學勸退，由我們學校的老師介紹轉入我所在的3+2大專班，性格粗暴，沉迷網路，談戀愛，打架鬥毆，頂撞老師，經常違反校規校紀，學習成績很差並極度厭學，屬於典型的“問題學生”。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準備輟學在家，為了躲避父母的責罵選擇了繼續混在職高。轉來的第一個星期小東叫參與打群架，在教室抽菸被政教處抓住，夜不歸宿„„幾乎把所有夠得到處分的事都犯了一遍。班上的同學和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看著三項競賽的名次從前三掉到後十名，我開始後悔接了這個學生。於是，我試著去探小東母親的口風，能否讓她把小東帶回家去教育。沒想到，剛一“彙報”小東在校一個星期的表現，小東母親就聲淚泣下地說：“老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進勞改隊一條路咯”。也對，才來了一個星期就那麼沉不住氣，這小東是不是想引起我這個班主任的注意呢，因此我決定給自己一個機會，也給小東一段時間和新的環境磨合。

　　首先，我對小東進行了分析：

　　1、客觀原因***外因***：

　　從家長以及原先學校的班主任、任課教師處瞭解到一些資訊分析，學校教育對孩子的影響更多的表現在專業技能的學習和掌握以及行為的約束管理方面，對於“不良行為現象”背後深層次的誘因缺乏深入的、連續性的調查分析。表現在班主任工作方法上就是追求立竿見影，缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式對待學生的粗暴態度，引發了雙方的極度對立，這是學校教育工作的不足。

　　小東的一些表哥表姐等親戚，很多都是在家庭的嚴格管教下培養成了大學生甚至是名牌大學生，因此小東的家長很有壓力，渴望成功培養小東，卻忽視了現實的差距，其實很明顯小東的父母教育方法出現了問題，最起碼不能因材施教，不實事求是。尤其在小東中考成績出來後，對小東挖苦，責罵，讓小東的逆反心理愈加強烈。不良資訊的引誘也是導致小東落後的重要原因。大街小巷裡或明或暗的網咖，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的價值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成衝擊。

　　2、主觀原因***內因***：

　　小東由於沉迷網路和交女朋友導致在**中學被班主任視為眼中釘，後來自己覺得自己學什麼都是沒有希望了，乾脆“破罐子破摔”，上課就睡覺或者聊天起鬨等等，下課就追逐打鬧遊手好閒。他給自己貼了一個標籤----“我是個壞學生”，因為他自己心裡很清楚自己的行為是不受歡迎的，與那些“好學生”的行為標準是相反的。但是不甘心被遺忘和忽視以及“求取自由，反抗壓迫”的本能也促使著他用種種別人不敢做的逆反方式來提醒周圍自己的存在。

　　通過仔細的觀察和分析，我總結出學校教育的不足、家庭教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時有效的排解。不良資訊的引誘順應了他人性中墮落的一面。這一拉一推加速了小東的落後。同時，和成人***家長老師***交往的挫折，再加上來自同齡人群的輿論壓力使他產生了一種自我否定的情緒。就是自己也覺得自己不爭氣，導致大家都不喜歡自己。他非常缺乏自我認同感。於是就通過打架鬥毆等逆反行為來表現自己的“能力”藉此來掩蓋慌亂自卑的內心，希望通過這種方式來增強自己的“自信心”。

　　其次，我在班幹部以及任課老師的幫助下制定轉化方案

　　理順造成小東心理問題的“外部因素”，即幫助協調改善學校***老師***、家庭***父親***與小東之間的關係，為能進行有效溝通創造條件。

　　找準小東心理問題的“內部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對症下藥，使用認知行為療法幫助他改變認知，並進行心理重建，使他找到歸屬感。

　　具體轉化過程是這樣的：

　　1、為理順造成小東心理問題的“外部因素”我做了小東父母的思想工作，探討了家庭教育的科學性藝術性等問題，小東的母親很是配合，她不僅給小東寫了信，承認了自己的攀比之心，肯定了小東的優點***其實小東很孝順，會燒飯，洗衣操持家務的能力不錯，倒讓我驚訝***，還對小東表現出極大的信任給他在家配置了電腦，裝上了寬頻***事後，小東告訴我他很感動，也找到了被父母尊重的感覺***。

　　2、我主動找小東談心並表示願意傾聽他的訴說和理解、幫助他。小東感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，開始談心裡話。

　　3、根據他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，並給予厚望，希望運動會我們班能拿下團體第一名。在一種急於用實力來證明自己的心理作用下，小東領同學們刻苦訓練，最終如願以償拿了第一。尤其是他戴著墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現，他獲得了認同感。他漸漸地融入了班級，在班級中的威信也空前提高。之後，帶領班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地自信，慢慢地行為習慣在不斷地轉變。

　　4、幾個班幹部也經常與他談心，引導他發現自己的進步，享受因為進步而帶來的精神滿足。同時也讓他學會分析總結進步的原因來自紮紮實實的努力，對比以前的“渾渾噩噩”堅定了他“付出才能有收穫”的信念。一個學期快結束的時候，他怯怯地遞上了入團申請書，同學們一致投票通過了。

　　最後，小東還是留下了遺憾，因為學習基礎實在是差，他始終未能和同學們一道升入東陽廣廈的大專，不過，他很驕傲地對同學們說，“我小東也光榮畢業了，要比你們先踏上社會賺錢養爸媽了”。

　　二

　　我班有個學生叫尹強，尹強是我班男生中最為調皮，令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。通過細心的觀察我發現，劉某極不自信，不敢主動與夥伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。

　　於是，我經常在學生面前表揚他，我發現孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經常和我聊天。根據他的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優點入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而後的一段日子，我有意識地對他多次讚賞，有時甚至用誇張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這麼好!太棒了!”與此同時，對他在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，他的表現明顯有了好轉，上課積極回答問題，作業也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。

　　自我反思： “問題學生”的產生都是有其原因的，教師要善於找到病因，對症下藥。同時，教師要認識到轉變“問題學生” 是一個長期而艱難的過程，需要有堅忍不拔的精神。學校教育與家庭教育

　　必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關係，因此對他們的轉化必須得到家長的支援和配合。

　　總結：“問題學生”通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不願和他們親近，喪失集體友誼和同情。即使他們有過勇於改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗;另一方面，一般“問題學生”由於學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的物件。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和“表裡不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”;外表對人對事漠不關心、不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支援和信任。

　　三

　　從教十年，教育過不少調皮學生，問題學生。回想起班主任的工作，能給我成就感的還是下面這個案例，它的成功引發了我很多思考並從中得到啟示。

　　教育案例：

　　學生：黃健威

　　把脈：①知識基礎不低，但不愛學習。

　　②思維敏捷，思想成熟，個性張揚無拘，靜不下心學習。

　　③逃課、抽菸、談戀愛、時有賭博，並自有一套以上行為均屬正常的理論。

　　剛接任該班班主任不久，便發現黃某這個特殊學生。幾乎每週一次思想教育，他總是當面答“好”，後面繼續“惡劣”。教育是重複性的，我不記得對他教育過幾次，現摘選其中自認為效果較好的三段記錄，分析其教育心得。

　　***一***

　　地點：教師辦公室

　　老師：“昨晚你夜不歸宿?”

　　黃某：嗯***一副無所謂的表情***

　　老師：“政教處讓我通知你，按規定，你的住校資格被開除了，今天內你搬出學校宿舍。”黃某：„„

　　事實：早在昨晚科任教師通知我該生未到教室上課，我便已經試著聯絡他，其手機關機，我又聯絡家長詢問情況，並告知：今晚他若再不歸校，就會被政教處開出住校資格了。家長懇請我同意家長代請假，給他個機會，不然放到校外該生更容易惹事，更難管教。本著教育人的大原則權衡，我答應了家長要求，也找個藉口和政教處商量好說法，三方“合謀“一場雙簧。

　　黃某：“湯老師，可不可以給我點時間，忽然通知，我怎麼辦?”

　　老師：“憑你智商，你昨晚決定夜不歸宿前，肯定知道這個結局是意料中的吧。” 黃某：„„

　　黃某：“老師，你知道哪有房子租嗎?” 老師：“***語氣和善***學校後就有呀。***陳舊的土牆危房，有民工租住***不過我估計，你媽媽再恨你不爭氣也不忍心你住那樣的地方出意外。學校外其他地方也有幢回族房要租，你問問你媽媽意見***房租很高***”

　　學生出去打電話，我大概也知道他媽媽會說什麼——

　　“你不想讀乾脆回來好了，我供你讀書還要租房養你大少爺?算了算了，你回來吧，做什麼都行，我不逼你讀書了。”***一定是心力交瘁的語氣***

　　黃某：“老師，我知道錯了，也知道求你你很為難，可是，可不可以幫我找政教處的老師說說，我以後真的再不會違反住校規定了***此前和善語氣正是為此鋪墊***。” 老師：„„

　　沉默許久後，勉為其難地說：“黃某，除非我說假話說你請過假，幫你請假的學生等我儘早的課給我假條，否則，我幫不了。”

　　黃某：“老師，拜託了，給我次機會。”

　　下午，我通知該生：“你可以繼續住校了，記住，你欠我，這個機會我是說假話換來的，而你知道，我從來很討厭虛假。”

　　從此，該生再未違反住校規定。我又通知家長，規定其生活費，並將錢放我處，當天生活費當天給，杜絕其賭博惡習。

　　***二***

　　某段時間，黃某上課不專心，常趴在桌上，“神遊四方”，私下了解情況，知道他正和本班一女生“熱戀”中。

　　老師：“談戀愛了?”眼神嚴肅、犀利而坦然。

　　黃某：“嗯”!

　　老師：“黃某，你長得很不錯，個子好，人聰明，按你的思想，不談戀愛估計又是什麼浪費青春的論調吧?” 學生無語。

　　“可是我想問問你，你想娶她嗎?”學生笑：“老師，我才初中，哪可能。”

　　老師：“初中畢業後呢?會娶嗎?” 學生：“這個沒想過，不可能吧。”

　　老師：“好，照你回答，也就等於，這場戀愛說白了也就一個青春故事，我想問問你，你準備為這個經歷付出多大的代價?”

　　學生無語。

　　老師：“我以為，初中的感情是很純美的，根本不是你們這樣的方式，你們的態度褻瀆了愛情，知道嗎?真的喜歡，為什麼非要在你們沒有能力承受更多的時候說出來?為什麼不任感情自然地朦朧自然地美麗?一份真正的愛情是可以經得住時間的，你們都是初中生，你還初三呢，我問問，在該為中考準備的時候你忙著戀愛，是想考不起了一起回去結婚還是等你考取了她落榜了你繼續和她戀愛?” 學生無語。

　　“如果你們都把它當遊戲，那我倒很鄙視你，一場遊戲的愛情，你這樣一個看來瀟瀟灑灑的男生卻迷在其中，嘖嘖，男生誒，你玩的這場愛情玩得也太沒有面子了吧?多的話我不想說了，只給你一句：玩不起你就別玩，別讓我看你一副為愛情要是要生的表情。”此後，該生學習積極性很高。

　　***三***

　　週日晚自習，我的。黃某又沒來上課，我忍住氣打他電話。 接通後問“為什麼沒來上課?” 黃某沉默片刻，語氣低沉：“不想來。”

　　我心中冷笑，沉著而問：“理由?”

　　黃某 ：“我心情不好”

　　我沒說話，思量，聽語氣，黃某似乎心中有事，我們自己也有心情很糟什麼也不想做的時候，於是我說話了： “你現在在宿舍嗎?”“嗯”

　　“好吧，那就自己在宿舍調節下，好好睡個覺，明天起來上早課，我掛了。”接著去檢視，黃某確實在宿舍。

　　兩個月後，中考來臨，該生考出了出乎很多老師意料的分數，上了較好的高中。假期回來找我聊，他說：“老師，你知道嗎?你準我的那個晚自習假讓我真正地知道你確實是為我們好，就是那次後我拿出了苦勁不顧白天黑夜地複習，還好，沒有辜負你和我媽媽。” 案例分析：

　　1：“允許你的學生犯錯”，關鍵是想辦法讓他進步。

　　任何老師都希望自己帶的學生規規矩矩，努力學習，天天進步。但是，木偶人尚且有可能出現故障，何況是一群不定性的孩子。認識並接受這點很重要，有了這樣的思想準備做前提，班主任工作會做得更到位些。

　　案例中的黃某，年長班上同學，其思想成熟，對社會和人生有自己的看法，那些教條的理論在他眼裡根本無半點說服力，面對這樣的學生，你必須和他站在同一高度上。教育乾脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自願改變。

　　該生有一定的人生追求，因為看得多，思考的也比別的學生多，也正因為如此，他表現的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。所以，他不會真的在告知開除住校資格後放任自己，不會在欠我人情後毫不珍惜我為之爭取來的機會。這樣的學生，在遭受某種打擊後適當施壓，絕對是一個規範其某方面行為的契機，生活費的限制和管理，儘管違揹他無拘個性，卻因為當時他處境特殊而被其接受，時間長了，也就引導其走上“習慣”之路了，賭博的機會降到最小。

　　2：要時代的眼光看你的學生——關於原則外的原則

　　我不知道別的老師怎麼教育現代學生早戀。在我看來，當代初中生戀愛已經是我們無力管束的現象，以如在班會上不停地三申五令，令學生反胃，不如早早開設思想健康教育，先防備，提醒學生儘量別碰。學生不會都聽你的，這個很肯定，對於戀愛了的，後來戀愛的，教師要做的，也許該是引導，單獨引導學生***男女都包括***如何正確面對，如何愛好自己，保護自己。

　　案例中的黃某，戀愛時並沒有想太多，影響學習他也不自知，對他這樣的學生，最好的方式就是分析利弊。他有不低的思考能力，聽完自然會分析得失。而教師在這個過程要注意，要尊重學生感情，***儘管你認為那很幼稚***要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現面，讓學生真正懂得處理感情。我的方法也許出格，似乎無原則，沒注意教師的“規”。但是，當一種思想和教育方法已經過時時，我並不會依然按章出牌，教育其實也需要結合時代更新，

　　原則只有一個：儘量引導我的學生做合格的、健康的社會的人。

　　3：關注學生動態，用心寵愛，學生會在你的理解和幫助中變化成長。

　　愛學生，說來容易，卻不是每個老師都能做到的。為師者無不經歷過學生階段，所以，有什麼問題發生，不妨從學生角度考慮考慮。還要注意，不要拿你以前的角度和現在的角度相比，畢竟，時代不同。結合時代愛你的學生，這點，很重要。

　　學生不在學校，教師尋找的心態不要單一的是為安全責任，本著真心關愛的態度，尋找中你會留意更多細節。找不到通知家長，這個是對著學生安全的負責的行為，必須做。與家長一起分析學生癥結，是家長學校教育結合的一個途徑，這個過程中，我們能尋到教育的最佳時機。黃某夜不歸宿去賭博正是這樣的例子。

　　再如，黃某直接說自己不想上課，因為心情不好。他的坦率估計會觸怒很多教師，但是靜下心來分析他語氣，絕非挑釁，而是真實。準不準假就看教師的對學生的憐愛程度決定了。 小結：

　　初中生思想日漸成熟，教育他們一定要學會站在他們的水平高度看問題，本著培養合格的社會人的教育方向，結合時代特徵，這樣你的教育智慧和技巧才會源源不竭。現在的學生有思想，不會盲從老師的指導，最恰當的做法是，將問題分析給他聽，擺明利弊，引導他們自己選擇。這樣的教育手段很容易被他們接受併產生共鳴。

　　別低估你的學生，別太計較他們惹是生非，善於剖析學生特點，找好切入點，重複後的重複，你會發現，你每一天的努力都在悄悄滋潤著學生。

　　最後，以句名言收尾——教育是門藝術，堅持才能培育出鮮花。