高三語文複習研討會評課實錄

　　導語：語文學科知識覆蓋面廣泛，要複習的內容多，特別是進入高三語文，複習是重中之重，如何複習是教師著重研討的，既不能單調乏味，也不能簡單重複。看看老師們怎麼評課呢？

　　吳春來：永州市南六縣高中學校

　　老師們：

　　大家好!首先，我非常感動。會場許多年長的老師從早上一直堅持坐到現在，並且那麼認真地參與研討，年輕一點的老師仔細觀察觀察一下，在會場看有多少比我們年紀還大的教師，他們在幹什麼?有時我們覺得特別汗顏，在這些老教師面前，顯得自己是多麼的卑微和渺小。在語文教學教研的路上，我們在不斷地探索，不斷地攀登，幸運地是有這些老教師為我們的語文教學已經鋪上了一條非常好的路，我們就在他們鋪設的路上前進，所以在這裡讓我們這些年紀輕的老師向所有的老教師表示衷心地感謝!

　　剛才聽了四位老師的上課和其他老師們的評課，我的感觸是很深的。大家都知道，我當教研員至今有四年了，但真正主管高中語文教研是從去年開始的，在不到兩年的時間。我一直在想，我們永州的語文教研該駛向何方?我們永州的語文教學到底有哪些問題?當然，語文的問題都差不多，像那些不幸的家庭一樣，各有各的不幸，我們永州語文也是如此。剛才道縣二中曹老師講得特別精闢——當一名語文老師，是幸運的，也是不幸的。我又在想，我們語文教研的形勢該是怎樣的?我特別欣賞今天老師們上課的狀態，也特別欣賞今天老師們評課的姿態。說真話，對今天老師的印象特別深刻，但我說句得罪很多的人的話，我特別崇拜道縣二中曹老師，有水平!我特別崇拜有水平的人，他說出了我想說的話，也說出了語文老師應該要說出的話。語文老師的水平是怎樣的?就應該是曹老師這樣的!當然，這是高要求，但是我們要有這樣的目標，所以，我們今天集聚在一起，向今天上課的老師、評課的老師學習!這也是一次難得機會。

　　聽了今天老師上的課，我想到了一個主題——構建合情合理的高三複習課型。什麼是“合情”?這個“情”是學情，所以我覺得我們要做怎麼樣的複習呢?要做遵守常識的複習，就是“因材施教”，到什麼山上唱什麼歌，量體裁衣，看菜吃飯。我們教的學生，他們的需要，就是我們教的需要。任何排除學情的教學，那就是在毀滅教學。我們所教的一切都來源於學生。今天有個老師評課說，從學生中來，到學生中去。我們搞教學，應該是從學生中來，到學生中去。這就是合情。沒有學情，我們如何去教學?第二個，做有學理的高三語文複習，我們首先得明白，語文是什麼?語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。核心是理解和運用祖國的語言文字，那麼從語文考查的角度來講，它考查的無非是聽說讀寫能力，而所有的聽說讀寫能力都是基於語言文字的運用。

　　我以四堂課為例，講講我們的學理是什麼。

　　第一堂課是談小說閱讀的人物形象分析，文學作品最大的特點是什麼?形象化，小說的主要任務應是塑造人物形象。那麼怎麼考，考什麼?人物形象是怎麼塑造出來的，它考的是如何塑造出來，但是它考得簡單，高考只要我們概括人物形象。王老師這堂課《小說人物形象分析》，人物形象分析，“五點”***人物、情節、環境、主題、作者***是真核心的，真的是太好了，真的是解決了學生的問題，由此我講下，研究小說，講小說三要素——人物、情節、環境——但是我們在講人物怎麼體現出來呢?情節推動，環境烘托，主題彰顯，這都離不開人物形象。那麼我們教學生該怎麼教?還是要注意，講人物形象不僅僅是人物，還要考慮到情節，考慮到主題，考慮到環境，考慮到主要任務、次要人物。那麼我們以這樣的學理做支撐，學生就能懂，他們就明白了為什麼。再比方說，小說小說，現在很多人研究小說，不僅僅從小說三要素，比如說《橋》《牆上的斑點》，講“三要素”怎麼講?講不了!但是有一種方法特別好，就是矛盾分析法。小說也好，散文也好，我們分析的時候，一定要分析出矛盾，要給人一種想不到的東西。我們講《邊城》，裡面為什麼會導致一個悲劇呢?就是不理解、誤解嘛。《紅樓夢》裡賈寶玉、林黛玉的故事，如果沒有矛盾和誤解，就沒有味道了呀，就是有了誤解越深，衝突越厲害，人物形象就越生動。我想，只有我們對文學，更要使對文學更大的信心，施以學理研究，才能更好地發掘教學內容。比如，詩歌、散文都是這樣的，我們有時候緊緊圍繞高考複習講複習，是不太全面的。應該是站在文學的學理上覆習，才是正確的。

　　第二節推理課，推理，講來講去，推理就是邏輯的問題，邏輯講來講去就是會不會說話的問題。第一，話說多了，說過了，說偏了，話說錯了，話說的不全。比方說，沒有教不好的學生，只有教不好的教師，這句話的邏輯肯定有問題的了。很多時候我講，要遵守常識，就是因為很多時候不講邏輯，話說過了，說多了。我特別欣賞高考這個邏輯推理題的，它就是教我們怎麼好好說話，千萬不要再說出什麼“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”的話來了，哪有這樣的話?

　　第三節文言文閱讀課，我特別欣賞陳常華老師的研究，就是人物傳記這種史傳文的結構是怎麼樣的?他研究細，講的特別好。一個是篇章結構，一個是選材，一個是時間順序，那麼就是教我們從哪幾個角度去讀這樣的文章，這解決了讀文章的問題，但是文言文最核心的問題是什麼?王力先生講得好，古代漢語無非是積累。積累什麼?積累文言實詞，文言虛詞。如果我們講篇章結構、講選材，他們連實詞的意思都不懂，你怎麼跟他們講?所以，文言文的核心就是實詞虛詞的積累。比方說，他講的“帑”，什麼意思?你要懂它的意思呀，還有邏輯推斷，這又講到思維的問題，要有邏輯思維。再比方說，如果我們學生真的不行，我們該怎麼辦?我們南六縣學生的基礎，跟北五縣區比，肯定沒法比的，那我們怎麼辦?我們今天還來積累實詞虛詞，那是不可能的，沒時間!但我們還是有技法的，比方說，題目時概括和分析，它往往是錯誤的，它錯在三個地方：概括錯了，分析錯了，概括跟分析不統一。那麼我請問，概括錯什麼地方?你想，要麼概括多了，概括少了，概括不周全。史傳類的文章的分析要麼是時間上出了問題，要麼是人物、地方出了問題，再要麼就是邏輯上出了問題。老師們想想，我們為什麼邏輯上出了問題呢?他往往在一個常用又容易誤解的詞上做文章，導致理解出了問題。我們歸根結底，還是在實詞虛詞上面，特別看似很簡單又往往容易錯的詞語上設定選項。老師們可以對近幾年高考題“內容分析與概括”方面進行研究，你就會發現在這裡出問題，要麼在邏輯上出問題。邏輯怎麼看?那就是在虛詞上做文章，在關聯詞上做文章。原因錯了，結果錯了。我們如果把這些理清楚了，複習的效率才能提高。

　　第四，作文升格課。近年作文考什麼的問題，還是核心的問題——語言表達。會不會表達，會不會思考。還有很多考查點，但我還是覺得，起碼這兩個是不會改變的——考思考，考表達。那麼我們升格是幹什麼?第一，語言要升格;第二，思考上要升格。如果要升格，是不是在這兩方面做文章?

　　這是我剛講的我們永州市高三複習應該是構建合情合理的高三語文課型。那麼課型的模式是什麼呢?第一，學情定位。今天上課的四位老師，我都要求他們調查學情，今天老師們也都看到了。第二，考點明路。高考考點，高考真題。第三，失分悟法。這是建立在學情的基礎上，我們一定要看學生什麼地方出了問題，為什麼這樣?第四，方法操練。一定要有操練環節。所以我們永州市高考二輪複習就是按這“四環節”——學情定位、考點明路、失分悟法、方法操練——來搞複習。我建議老師們把今天幾位老師上的課好好地反思總結，建設我們永州市高考語文二輪複習有效課堂。

　　上課者，都是一面鏡子。照的更多的是聽課的人、評課的人。我想就此講六點：

　　第一，要注意“學習目標”展示要慎重。為什麼我要這麼講?既然你做了學情調查，學情調查一個是課前調查，還一個是課堂調查，但我們更多的是做課堂的調查。課堂裡的你還沒有調查呀，你怎麼展示?你這不是邏輯有問題嗎?我們一定要根據學生情況及時調整教學內容。比方說今天的作文課。其實那個學生她今天把我們升格的方向改變了，不是嗎?跑題了沒跑題?今天那位女生說文章跑題了，如果我把那個標題換一個——讓生活多一些儀式感，那個學生還會說跑題嗎?說跑題，是因為作者用了一個令人誤解的標題——讓儀式感多一些包容。這個標題讓人誤解。這涉及到擬題的問題。老師們可以自己想想，他內容確實沒跑題，但是如果從閱卷角度上講，這個孩子的作文很容易導致誤判。兩個閱卷老師都是認定他跑題，他就跑題了!如果有一個老師認定沒跑題，他算幸運!還有三評。如果真被認定跑題，他就倒黴了，高分作文變成低分了。所以我們講，所有學習目標是建立在學情的基礎之上。再比方說，講講開頭，你說好，不好，那麼我們學生到底怎麼說呢?學生他們認定好的標準是什麼?學生是迷糊的，看不清楚，老師說好，他就說，那就好吧!而不是我覺得好，那個不好的理由是什麼，但我們需要講的是，為什麼那個不好?你為什麼認為他那個好?你這麼教，我們的教學內容就確定了，那我們看，今天解決的就是開頭的問題。現在學生需要的就是這個，讓我們恰恰不是這麼做，還有可能把學生引入到另一個方向，真的是需要我們思考的。

　　第二，注意複習內容要”小切口，大文章”。就像我們寫論文一樣，有的老師就是這麼擬題，“論語文教學的效率”，我的天啊，這麼大，怎麼寫?你要麼來一個“詩歌教學的效率”，比那個“論語文教學的效率”是不是要好一些?我們來看這四堂課，切口大了!“人物分析”還是大了些，但還好一點，但第二、三堂課，老師們想想，多大呀!作文課，你看，開頭——佈局——底蘊，底蘊就是選材的問題嘛，一堂課要解決三個問題，大了吧?

　　第三，注意語文教學要反覆不斷地滲透。什麼是反覆不斷地滲透呢?比如今天講的任務形象分析，今天展示的真題和真題的答案，當你總結規律的時候，你要讓學生再看一次。你要懂得心理學，你要讓學生從心裡記住它，就是從次數上，不斷地給他們看，不斷地給他們看，然後他們就記住了。

　　第四，注意師生的交流。我們今天的課，師生交流的還是不夠。我的主張是，要多到學生中去，要到後面去看一看學生，他們的狀態是怎樣的。語文老師的眼鏡是“毒辣”的，觀察能力是十分強的，每一個孩子都注意他，他有什麼變化，他答題怎麼樣，只有注意了這樣的方式，我們才更好地交流，才更好地展示。沒有展示，就沒有教學，所以我們交流還是不夠的。

　　第五，注意“深入淺出，真學問”。第二節邏輯課，給人感覺就是評課老師形容的“串聯+並聯電路”，講了還是沒懂。簡單的，把它複雜化了。就是教他說話，好好說話，把話說對了。高考是能力的考查，命題是思維的行走。你看，考成語，積累吧;得體問題，注意場合;推理，話說沒說對，推測有沒有有理，嚴謹不嚴謹。

　　第六，注意“及時捕捉學生展示的資訊，迅速判斷錯誤之根源”。比方說，今天第一堂課展示學生答案時，幾個學生答案在一起的，這是一個非常好的機會，可惜老師錯過了。有些學生的答案是雜糅在一起的，為什麼雜糅在一起了?因為把概括和分析搞混了。寫幾點的問題，也是一個邏輯的問題。今天發現的錯誤，我們及時點撥他，這才是教學，我們這樣做，才能解決，上一堂課解決問題，否則，今天發現了問題，但我們就是沒有幫學生解決，年復一年下去。我們語文教學效率就這麼低。

　　1978年呂叔湘在《人民日報》上發表文章，十年時間，2700個課時用來學語文，但是我們語文水平卻不高，豈非咄咄怪事?咱們想，用一年時間搞高三複習，為什麼我們複習效率不高?豈非咄咄怪事?所以今天我就要解決這個咄咄怪事的，讓我們以這一次研討會為契機，搭建這麼一個交流的平臺，拜請大家，讓我們齊心協力，多思考課堂，多研究我們高三語文複習課型，集思廣益，共同努力，預祝2018年永州高考語文取得更加輝煌的成績!謝謝大家!謝謝!***評課文字由寧遠一中王芳華老師根據錄音整理***

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　　本文作者： 吳春來

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