地理教學的教學方式

　　地理是一門培養學生的實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀。要讓學生學好地理教學方式很重要，接下來就由小編帶大家來看來了解一下吧!

　　地理教學常用方法

　　一、發現教學法

　　指教師通過提供適宜學生進行

　　知識“再發現”的問題情境和教學內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創新能力的方法。

　　***一***、指教師通過提供適宜學生進行

　　知識“再發現”的問題情境和教學內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創新能力的方法。

　　***一***發現教學法在地理教學中的應用

　　1 在學習新的地理概念、概念性結論或揭示地理知識間聯絡的教學內容時，適宜使用發現教學法。

　　2 新舊知識聯絡密切，新學知識相對難度不大時，可以使用發現教學法。如在學習“世界的氣候”時，就可讓學生聯絡“中國的氣候”來發現學習。比如緯度不同獲得太陽光熱的多少不3 容易混淆的地理知識，通過讓學生比較分析，“發現”異同，得出結論，也是發現法應用的方面。如學習世界主要氣候型別中的“熱帶季風氣候”特徵時，學生很容易將其與熱帶疏林草原氣候相混，教師可以指導學生從二者特徵上入手，通過比較分析，發現兩者的差異，從而加以區別。

　　同，以及中緯度大陸東西兩岸的氣候差異的學習時可以應用發現教學法。

　　4 可從直觀及實物操作入手，通過實踐，發現問題，得出結論。如學習“等高線地形圖”時，可以讓學生利用泡沫塑料模型操作實踐，發現等高線地形圖的涵義。如緯度不同各地獲得太陽輻射能不同就可採用演示的方法讓學生掌握。

　　***二***、發現教學法的步驟

　　第一步：提出要求，使學生明確發現目的。思維源於問題，疑問引發發現，應用發現教學首先需要給出“發現”的明確任務和目標。

　　第二步：做出假設，使學生明確思考方向。

　　第三步：創設情景，使學生面臨矛盾。只有內心的“矛盾”，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設後，需要進一步設定情境，激發學生的“矛盾”。

　　第四步：指導學生根據案例，整理資料，羅列證據，發現結論，歸納總結。

　　第五步：將發現的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發現自己的歸納結論與“答案”一致時，會欣喜異常，若出現不一致，教師則應加以指導。

　　第六步：將發現獲得的知識應用於實際。這個環節是發現教學法的昇華，也是一個後續的要求。

　　***三***地理髮現教學的基本要求

　　1.創設“發現”情境，培養學生問題意識

　　學生的探究、發現過程往往圍繞著某一問題而展開，因此教師首先要把學生的學習內容巧妙地轉化成為“發現”的情境，而這種發現的情境往往是通過設疑、激發困惑、引發心理矛盾而形成。

　　2.善於引導，講求實效

　　儘管發現教學以學生的探究活動為主，但學生的這種探究發現並不會任意、自由和隨心所欲。因此發現能否取得實效，教師的善於引導也很關鍵。

　　教師的引導能夠保證學生在有意義的路線上進行有意義的探索，避免盲目的猜測和無益的活動。另一方面，教師的引導不能太具體，應含而不露，引而不發，給學生以自我選擇、判斷、聯想、創造的思維空間。

　　3.確立學生主體地位，營造師生和睦氛圍

　　發現法強調以學生為中心，充分發揮學生的積極性，主動性，讓學生按自己的方法自由發現、研究，允許學生有自己的見解。儘管教師在學生髮現、探究中可以充當支持者、鼓勵者，但教師絕對不能替代學生，“包辦”學習。

　　二、啟發式教學

　　“啟發”首先是一種教學思想，是一種調控手段。其次，“啟發”又是方法和形式。

　　葉聖陶先生曾經針對課堂提問發表過這樣的觀點：“可否自始至終不講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然後暢講，印人更深。”

　　***一***、地理教學中“啟發點”的選擇

　　1 在知識重點處尋找啟發點

　　心理學家羅索指出：“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。”課堂上經常出現“對不對”?“是不是”等一些沒有思考價值的問題，不能啟迪思維。正確的做法是把啟發點指向教材的重點，讓學生有所思，思有所得。

　　2 在新舊知識銜接處選擇啟發點

　　啟發的價值主要看能否引起學生積極思考。在知識的銜接點上選擇啟發點，能使學生的思維在“舊知固定點一新舊知識連線點一新知延長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成。

　　3 從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點

　　在學生回答問題“卡殼處”尋找的啟發點稱之為“動態”啟發點，它是伴隨著教學的動態過程出現的，如果啟發得當，可以使學生茅塞頓開，思維順暢。

　　4 從練習錯誤的疑難處探尋啟發點

　　在錯誤之處探尋啟發點，不僅可以及時糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，啟發思維，有利於及時點撥和調控。

　　類似這樣的在問題的“結症”處，一步一步啟發，誘導學生進一步思考，無疑也是啟發的最佳點之一。

　　***二***、地理啟發式教學的形式

　　1直觀啟發

　　心理學研究表明，人的認識過程建立在感知的基礎之上，是從感性到理性，由淺人深，由表及裡，由近及遠，由簡單到複雜的過程。地理教學中，應該從學生的年齡特徵出發，加強教學方法和手段的直觀性，使學生將直接感受和抽象思維結合起來，更好地理解教學內容、發展能力，提高教學效果。

　　2 設疑啟發

　　思源於疑、學起于思，有了問題，經過思考，學生的思維才會活躍。教學中，教師應善於有意識地設定疑問，啟發學生，激起學生學習興趣，從而使其不斷思考，不斷探究，達到主動解決地理問題的目的。

　　3 讀圖啟發

　　地圖比文字的敘述更準確，更直觀，學生容易辨認，判斷理解，其豐富的又為分析、綜合、比較、判斷等思維過程提供了有利條件。所以，通過讀圖啟發，可充分調動學生學習的積極性、培養學生的能力、發展思維、促進教學質量的提高。

　　4 假設啟發

　　假設啟發對於分析、分解、鞏固教學中的某些重點內容十分有效，在地理啟發教學中常常用到。

　　5 探究啟發

　　探究需要觀察，需要提出問題，是能動地學習的過程，是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。運用啟發式教學法時，通過激發學生的探究意識，使他們保持持續探究的興趣，從而樂於探究。

　　6 聯想是一種思維方法，

　　是事物的普遍聯絡在人們頭腦中的一種反應。世界上的事物和現象都不是孤立存在的，它與其他一些事物和現象之間存在著相互聯絡、相互制約、相互依賴、相互轉化的關係。地理教學，可利用地理事物與地理現象彼此相關性的特點，引導啟發學生進行聯想。

　　7情境啟發

　　教學活動是一種帶有情緒色彩的活動過程，精心創設的良好教學情境，可以使學生由“境”生情、情境交融，教學就會達到事半功倍的效果。

　　8 關係圖啟發

　　地理課有不少內容都有一個內在知識體系和關聯性，教師在教學中，抓住這條主線，隨著教學過程的推進，逐步啟發，引導學生最終掌握學科的知識結構。實際教學中，這種關係圖啟發的教學方法效果非常不錯。

　　三、案例教學

　　案例教學是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和觀念，涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、師生關係等一系列的變革，是一種創新性的教學實踐，追求的是一種新的學習方式。其目標在於使學生學會探索知識形成過程的規律，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的。

　　勞倫斯認為，“案例是對一個複雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞著真實生活中才存在的棘手問題來進行。但一個好的案例首先必須是一篇好的報道” 。

　　漢森則“願意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的內容，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，且富有啟發性” 。

　　舒爾曼則這樣描述案例：“一個案例，正確理解的話，不單單是一個事件或故事的報道。稱某事為一個案例就相當於做一個理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子” 。

　　案例教學有自己的規定性。首先，案例與一般的舉例是不同的。案例是一個複合體，不是一個簡單的事例。作為教學選用的案例具有自己固定的構成要件和特徵，不是簡單的舉例。其次，案例教學的核心是以案說理。說地理的道理，以案傳道;傳播地理原理，理解地理原理。

　　案例教學所選的案例必須有幾個規定性：

　　一是匹配性、思想性。教學所用案例必須與教學內容相匹配，與教學目標相匹配，並且具有思想性。隱含有問題及解決問題的線索。

　　二是真實性，疑難性。案例不能“虛構”，必須是現實生活中發生過的事件、實事。通過這樣的案例教學，才能提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。

　　三是趣味性、典型性。所選案例要有情節，有趣味。案例是通例，有典型性。通過這樣的案例教學，才能增強教學的吸引力，從而提高教學效果。

　　地理高效教學技巧

　　一、在地理教學中融入一點生活味

　　我國著名的教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。地理學是一門綜合性地學科，是研究人類生存的地理環境和人類與地理環境之間關係的一門學科，學科本身就要求在地理教學中充滿生活味。

　　1、“潤物細無聲”------教學內容生活味

　　我們現在有很多的教學現狀往往是照本宣讀，缺乏生活味，從而使學生感到在學習地理的過程是枯燥乏味的。而如果在平時的教學中能夠將日常生活中的所思所見運用到教學中的話，則可在“潤物細無聲”的狀態中不知不覺地既讓學生掌握了知識，又增進了學習地理的興趣。

　　如在講大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以聯絡日常生活中常見的一些知識，如：為什麼交通燈選用紅黃綠三種顏色?路旁的道路指標為什麼是紅白相間的條紋?為什麼環衛工人穿黃顏色的衣服?夏天同學們喜歡穿什麼顏色的衣服?為什麼?

　　近段時間房地產很熱，尤其是寧波市連續三年商品房價格漲幅居全國首位，買房成了人們茶餘飯後講得最多的話題。利用這個在講氣候資源這一節時，就可聯絡生活中的這一熱鬧話題，請同學們思考，假如你是一個購房者，你會選擇怎麼樣的房子***主要從我們講得氣候資源這方面考慮***這引起了學生極大地興趣，紛紛地從光照條件、通風情況、溼度、溫度條件、綠化狀況等方面做了很好地評析，興趣盎然。

　　2、“社會即生活”------教學活動方式生活味

　　如果說課堂教學中溶入生活，是把社會上的、生活中的東西搬一點到課堂做點綴，好比在金魚缸中放一些珊瑚、水草，而讓學生通過實踐去了解生活中的地理，就好比是將魚放到海里任意遨遊。

　　我曾叫學生幾個人一組利用寒假時間對家鄉的水資源進行調查，學生都感到很有興趣，還紛紛結合所學的化學知識，對水的含氧量、化學成分、汙染物的主要種類做了詳細地研究和分析，同時也調查了一些汙染源的來源，並提出了相應地改進措施，也找了相關的環保部門，對當地水資源狀況的改變起了不可磨滅的作用，也使他們深深感到了知識的有用。

　　每個學生都看到過月亮，但可能在講月相之前，沒有一個學生會想到月亮出沒和觀測時間和方位是怎麼樣的?所以在上課前，我請同學連續觀察月相一個月，然後讓他們自己總結出規律，然後在上課時，老師用“敢上西天攬月，敢下東海抓鱉” ***上西天，下東海。即上弦月，上半夜，西邊天空可見，月面朝西;下弦月，下半夜，東邊天空可見，月面朝東***這一句同學耳熟能詳地諺語加以歸納，既通俗易懂，又朗朗上口，而其中卻將月相的規律的精髓部分概括起來了。而同學們經過實踐更是能深切體會出這句話的含義。

　　二、 在地理教學中點綴一點文學味

　　中國的文學在世界上佔有非常重要的地位，尤其是中國的古代文學，無數的文人墨客留下了眾多膾炙人口的文學作品，描述不但優美而且頗多含有樸素的唯物主義思想和科學道理，值得我們去回味和理解，也有助於對書本知識的理解。

　　用唐詩宋詞強化月相知識的鞏固就是一個很好的例子。李白的“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”劉方平的“更深月色半人家，北斗闌干南鬥斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠紗窗。” 張繼“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”柳永的“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月”，另有“去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏後”、“人閒桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥，時鳴春澗中”“月黑雁飛高，單于夜遁逃，欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”等，可以對月相的出沒和方位有更進一步瞭解，同時能更透徹地瞭解詩人傳達的詩情畫意，也有助於對詩歌的理解。

　　另外在講水迴圈時，可以分析李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還”這句話的科學性;在講氣候垂直地帶性時可引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”;在分析日較差大時可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”;可用王之煥的“春風不度玉門關”來說明夏季風的勢力範圍;用“更立西江石壁，截斷巫山雲雨，高峽出平湖”來描述三峽工程的浩大……。

　　三、 在地理教學中注入一點新聞味

　　任何學科的教學都應體現時代性，而地理學又是一門現代的學科，和社會息息相關，因此如何將具有時代特徵的、新聞類的知識充斥到地理教學課堂中去顯得非常重要，尤其是在當今這個資訊社會中。

　　在新教材上冊的課本中有一個關於石油汙染方面知識的內容。這節課我剛好是11月14日上課，但在11月13日下午我在網上看到了一個訊息，2002年11月13日，在西班牙西北部加利西亞省海域擱淺併發生燃料油洩漏的“威望號”油輪斷裂沉沒的訊息，我立即找了一些相關的資料以及受到石油汙染的海鳥的圖片，並配上“誰來救救我”等類似的文字，將其做成課件，在上課時應用，起到了意想不到的效果，學生的積極性得到了充分的調動，使這節課上得生動有味。

　　在講交通運輸時，我用了上海磁懸浮列車、粵海鐵路的例子及相關的圖片;在講凌汛時，我用了網上剛剛看到的黃河壺口瀑布變成冰瀑的圖片，諸如此類的新聞類的地理，大大調動了學生學習地理的興趣，久而久之，學生也經常會在課上釋出一些最新的新聞地理，效果頗佳。

　　四、 在地理教學中新增一點人文味

　　人文素養教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境薰陶，使之內化為人們的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。它是現代人文明程度的綜合體現。而現在的教育過分注重教人“如何而生”的本領，而偏廢了“為何而生”的教育，使學生缺少一種歷史使命感、社會責任感和人道主義精神。在地理教學中新增一點人文味是必不可少的，也是當務之急。

　　在以往的地理教學中過多地側重於知識地灌輸和機械地訓練，忽視了智力開發、個性張揚和情感地體驗，使學生過早地出現了情感的荒漠。“經師易做，人師難當”要培養出具有人文素質的學生，在日常的地理教學中不斷滲透人文精神就顯得至關重要。尤其是在人文地理教學中，幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。在課堂教學中要創設一種民主、開放、活潑的學習情境，實現教學過程的人文化。

　　新教材下冊中就用諸子百家的論述來表達了古人可持續發展的思想，而在教學此節內容時也可以用《詩經·伐檀》“檀檀伐檀兮，置之河之幹兮，河水清且漣漪……”來說明以前黃河水的乾淨以及造成破壞導致現在一杯黃河水，三分之二是黃沙的後果。讓學生充分感受到環境保護的重要性，同時能自覺地投入到宣傳和保護環境的行動中去。

　　五、 在地理教學中充入一點綜合味

　　“上知天文，下曉地理”，地理學科是一門綜合性很強的學科，古人常用這句話來形容一個人知識的廣博，可見在地理教學中充入一點綜合味，自古至今都是不可忽視的一面。