小學高年級數學教研總結有哪些

　　一年的教育時間過去了，想必教師們都有說不完的感受，一起去看看吧，以下是小編分享給大家的小學高年級數學教研總結，希望可以幫到你!

　　小學高年級數學教研總結

　　忙忙碌碌之中，一學期的教學工作又接近尾聲。

　　回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計劃，繼續以深化課堂和教學改革，全面提高教學質量為目標，以各年級課堂教學為依託，充分發揮教研組研究、指導、服務的職能，努力提高數學課堂教學效率，紮實有效地開展數學學科教學研究。一個學期來，由於全組老師的精誠合作，我們順利地完成了本學期的各項工作計劃，現總結如下：

　　1.加強自身業務學習。我們組的教研活動每兩週開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識。組內老師有多篇論文發表和獲獎。

　　2.加強課堂教學質量。各位數學教師認真備課、上課、反思，互相聽評課，教師認真聽課，集體評議，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。積極參加校內外各種活動，外出學習後都能與組內老師分享心得體會，促使組內成員共同提高。

　　3.常抓狠抓常規檢查。為了使教學工作規範化，制度化，科學化，條理化，每個月的常規檢查，都狠抓落實，不走過場形式，認真細緻，發現問題及時整改。通過督促、檢查，老師們形成了良好的工作習慣，總能及時完成各項任務。

　　4.積極參與各類賽課比賽。

　　本學期組內教師積極參加各級各類數學賽課活動，在校級評優課、聯盟展示課、市級公開課等活動中獲得了較好的成績，得到了大家的一致肯定。尤其是我們組的青年老師還發揮創新，認真研究數學閱讀課，把數學知識和閱讀活動結合起來進行教學，學校承辦了市級數學閱讀展示課，給大家帶來了新的視野。

　　5.學科活動豐富多彩。口算比賽、算二十四點、圖案設計、有趣的拼搭……同學們在各種有趣的活動中，充分動手動腦，體驗到了數學的趣味性。

　　總之，在這一學期裡，我們不斷付出，我們不斷收穫，添了幾分經驗，也多了幾分教訓。我們相信，在總結本學期工作的基礎上，在各位教師的共同努力下，下學期我們將本著“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，爭取在各方面取得更大成績，繼續沿著“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力。對此，我們充滿信心。

　　小學高年級數學教學技巧

　　一、新穎的形象化教學

　　一切知識都是從感知開始。把抽象的數學概念形象化，是我們數學老師的手法。然而，我們在過去的數學課堂教學中，一些單調形象，並不能激起學生的興趣和注意力。他們已從最初的數學概念的形象化手法，下降為單調而呆板的數學概念和“符號”。因此，要避免形象的單一呆板，要求我們必須結合低年級小學生思維在具體形象方面佔優勢的認識特點 ，結合他們的實際生活愛好等來制定教學過程中的形象設計，把他們感興趣的新形象應用到數學課堂教學中。例如，在一年級數學 “9 ”的加法練習中，我是這樣設計教學過程的，先出示幻燈，問 ： “圖上畫的小朋友在幹什麼?”學生回答：“打預防針”，然後再問 ：“一共有幾個小朋友?哪個小朋友最勇敢?我們要向哪個小朋友學習?”他們的學習興趣和注意力一下子就上來了。事實說明，豐富而新穎的形象設計在低年級小學生的數學課堂教學中，有著不可忽視的作用。它能充分調動學生的感官達到最佳效果，使他們在頭腦中樹立起鮮明的形象，從而提高學生的學習積極性。

　　二、生動活潑的遊戲化教學

　　創作和利用一些適合低年級的小學生口味的遊戲活動，適當地在數學課堂教學中注入一些具體的遊戲，可以讓學生的思維和活動結合在一起，培養學生在遊戲中掌握所學的數學知識。低年級小學生具有好動的普遍特徵，它既制約課堂的一般教學要求，也為我們教師開啟他們的智慧之門增加了一把鑰匙。好動與不滿足是進步的第一必需品。把學生引入求知的好動中，調動他們全身心地投入學習狀態，就要求我們老師要善於利用學生的好動特點，在具體抽象之間架起一座橋樑，把抽象的數學概念和生動形象融為一體，引導他們由具體形象過渡到抽象思維，從而使學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，使他們的主觀能動性得以發揮。例如在鞏固得數是8、9、10的加法練習中，老師為學生編制了“迷信”的遊戲。首先，老師在黑板上掛3個色彩各異，得數是8、9、10的能夠插信件的小動物房子圖片，然後由三個小學生戴上頭飾，分別由大象、小猴、小白兔來扮演角色，他們的編號是8號、9號、和10號。小學生紛紛寫信來祝賀。可是信很多，而且沒有寫出門牌號，只是一個算式。現在請同學們來做小郵遞員，算出他們的門牌號，然後將他們投入小動物的房子裡。看看哪一組算得最好，投得最快，好不好?接著，老師發了一些如同信件一般卡片給不同小組的部分同學，讓他們到講臺上進行投信比賽，並讓那些沒有領到卡片的同學來做裁判併為他們各自所在的小組加油助威。這種動靜結合的教學方法，既鞏固了學生所學的知識，又能夠使他們思維處於學習的興奮狀態中，使學生在愉快的氣氛中輕鬆地學習。

　　小學高年級數學教學建議

　　第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”.心理學認為“由於認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高於新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關係又可稱為下位關係，這種學習便稱為下位學習.”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬於下位學習了.下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利於牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去.學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容.

　　第二，有利於記憶.布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型裡面，否則很快就會忘記.”“學習基本原理的目的，就在於保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來.高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具.”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的.無怪乎有人認為，對於中學生“不管他們將來從事什麼業務工作，唯有深深地銘刻於頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生.”

　　第三，學習基本原理有利於“原理和態度的遷移”.布魯納認為，“這種型別的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識.”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對於新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移.”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中.”學生學習數學思想、方法有利於實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力.

　　第四，強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高階’知識和‘初級’知識之間的間隙.”一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函式等在高等數學中要賦予它們以新的涵義.而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關係密切的內容，如集合、對應等.因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線.

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