淺述中英教育差異論文

　　中國和英國是擁有不同歷史背景的國家，教育上存在著差異，各自形成了自己獨特的教育文化。然而我們該如何寫有關中英教育差異的論文呢?面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《中英職業教育的差異及對我國職業教育發展的啟示》

　　摘 要：作為現代教育發源地的英國，在職業教育過程中，也取得了很大的成績。本文通過對中英兩國職業教育過程中存在的教育體制、教育理念和教學方法的差異的對比分析，以期可以從中學習與借鑑英國職業教育的成功經驗，從而得出對我國職業教育的發展的啟示。

　　關鍵詞：職業教育 差異 教育體制 教育理念 教學方法

　　中圖分類號：G719 文獻標識碼：A

　　Differences between British and Chinese Education and Its Inspiration to the Development of China's Vocational Education

　　QIN Shehua

　　***Nanjing Institute of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210046***

　　Abstract As the birthplace of British modern education， in the process of vocational education， has made great achievements. Based on the comparative analysis of China and British vocational education in the process of education system， educational philosophy and teaching methods， in order to be able to study and learn from the successful experience of the British vocational education， so as to get the inspiration on the development of vocational education in China.

　　Key words vocational education; difference; education system; educational philosophy; teaching methods

　　英國是世界最早的工業化國家，也是現代教育的發源地。英國的職業教育比起普通教育發展較遲，自上世紀80 年代以來，英國政府採取了包括推行職業技術教育試點、建立國家職業資格制度等一系列改革措施，以期促進職業教育的發展。進入20世紀90年代，英國政府通過制定促進職業教育發展的有關法規，加強職業教育與培訓、提高勞動者素質。我國的職業教育是在上世紀末學習西方發達國家***主要是德國、加拿大***的成功經驗而興辦起來的，起步較晚，但由於政府重視，在數量與規模上得到了長足的發展，在質量和特色上尚有待提高。現通過英國職業教育與中國教育中國在教育體制、教育理念、教學方法方面的比較，來找出中英職業教育的差異，從而得出對發展我國職業教育的啟示。

　　1 中英職業教育的差異

　　1.1 教育體制差異

　　教育體制是教育中非常關鍵的一部分，對整個教育系統起著非常重要的作用。1993年11月，英國政府宣佈實施“現代學徒制***Modern Apprenticship***”計劃，1994年9月開始在全國14個行業部門試行該計劃，為學生獲得深入、全面的指導提供製度保障。現代學徒制的培養目標劃分為基礎學徒制和高階現代學徒制兩個層次，基礎學徒制主要培養具有初級職業技能的從業人員，而高階學徒制主要培養具有熟練職業技能的從業人員。現代學徒制的課程包括關鍵技能課程、NVQ課程和技術證書課程，學生完成高階現代學徒制規定的有關內容後可以獲得國家職業資格***NVQ***三級水平和關鍵技能二級水平及相關的學術證書。按照現代學徒制的要求，由地方培訓與企業協會***TECs***、學徒和企業主三者之間就各自的責任和義務達成契約性協議，協商確定設定能夠達到行業技能要求的課程和培訓計劃，不同的行業所確定的培訓計劃、課程的設定和行業技能的要求各不相同。目前，在英國有500多所學院和大學開設BTEC***HND***課程，BTEC成功的課程設定、教學內容、培訓模式也得到了世界上眾多的國家的肯定和學習，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現和權威性。目前在全世界共有110多個國家，7000多箇中心採用BTEC的教學培訓模式，其標準課程的要求適用於世界各個國家，學生在完成了BTEC課程後，得到的將是具有國際水準的、普遍承認的學歷文憑。英國職業教育和培訓共由低至高分為三級，學生16歲義務教育結束之後，可以根據普通中等教育考試***GCSE***結果接受不同等級的職業教育。英國高等教育從四級到七級，一般情況下，學生是在大學或者三年制院校接受高等教育。英國的繼續教育最高可達到三級水平，而高等教育在三級之上。和中國教育相比，英國在中學教育階段非常靈活和實用，特別注重學生個性和生存能力的培養。中國職業教育在近年來獲得了較大發展，經過不斷地整頓、恢復和提高，逐步建立和形成了包括初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育和職業培訓為主體的職業教育體系。其中，初等職業教育招生物件是小學畢業生或相當於小學文化程度的人員，納入九年制義務教育體系，學制三年或四年，主要講授初中文化課和有關專業的生產勞動與職業技術課程。

　　中等職業教育是目前我國職業教育的主體，招生物件主要是初中畢業生和具有初中同等學力的人員，基本學制以三年制為主。中等職業一方面講授高中文化知識，以提高勞動者的文化素養和專業知識，另一方面，根據職業崗位的要求有針對性地進行職業知識教育和職業技能訓練，從而提高勞動者的職業技能和職業素養，不斷提高勞動者素質。

　　1.2 教育理念差異

　　英國職業教育倡導以學生為中心，在以學生為中心的核心理念下開發課程、設計教學目標，教師在這一理念下從事教學活動。學生是學習的主體，在學習過程中，學校的主要功能是提供服務，主要培養學生的自主學習的能力。在教學過程中，學校針對學生的不同個性注重個人潛能的開發。BTEC的教學大綱、教學方法、“任務法”的考核評估方式以及完善的學習支援系統的建立等都體現出以學生為中心的思想。然而，由於中英兩國完全不同的文化背景，導致兩國的教育理念也存在著很大差異。多年來，中國的教育思想似乎都在強調“精英教育”和“應試模式”，忽略了個性差異和創新能力的培養，將書本知識看作最重要的知識來源，在對學生的考察中，書本知識佔據了相當重要的部分。換言之，中國的教育理念就是“應試教育”。而英國教育注重的是擴散、開發學生的思維，培養學生的主動性，讓學生在實踐中獲取知識，認識自己，激勵學生的創新精神。英國的教育理念是相對輕鬆的，可以稱之為“實踐教育”。 　　1.3 教學方法差異

　　在英國，一般是小班教學，一個班大約有25人左右，教室也分很多種，有專門上課的教室，有專門討論的教室，還有專門做實驗的教室等等。學生可以根據自己的需求，選擇教室。教學實施過程中，強調以學生為中心的學習***SCL***體系，SCL教學體系對學生和老師都提出了不同的要求。作為教師應該不斷更新個人技能，使教學內容簡單化，每堂課給學生資訊反饋，及時發現問題，及時解決問題，便於學生理解，每門課程提供不同的考核方式，為不同學習風格的學生提供平等的機會，在課堂上採取多樣化的教學和學習模式，增加學生的學習興趣。為了突出學生的主體地位，教師在實施教學的過程中，往往注重採用多種多樣的教學方法，如課堂討論、課後作業、實踐實習、社會調查、實地參觀、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、收集資料等，增加學生的參與性和自主性，並通過加強師生溝通，對學生予以信任，幫助學生建立自信。而作為學生，在學習過程中具有更多的主動權，通過對教學活動的參與，從而加深知識的掌握，為以後工作做好基礎。以學生為中心是BTEC教學模式的核心。在BTEC模式中，學生始終是學習過程中的中心，教師則處於輔助地位。教學過程既是教師教的過程又是學生學的過程，以學生為中心的教學更重視學生的學習過程，關注學生學到了什麼，強調學習要與將來所從事的工作相關聯，即面向應用，培養勝任崗位工作的能力。學生不僅要學習知識***理論***，還必需獲得實踐技能並會運用這些技能，發展自己的通用能力。對於學習結果的考核評估主要採取任務法，要求學生完成具有實用背景的任務，從而全面評估學生在學習中獲得的專業能力。一門課程要進行連續多次的評估，不以一次考核定終身，通過每次評估後的反饋，促進學生的發展。

　　在中國，很少有小班教學的，一個班級大約要有50人左右，甚至更多。中國的教室一般就只有用於講課的教室和實驗室。在中國的師生關係中，無論是在學術還是在日常交往方面，學生永遠是處於從屬地位。典型的中國課堂是以教師為中心的“填鴨式”的教育，學生希望從教師處能獲得關於一個主題的全部知識，而不願讓老師提太多的問題。在講座式和討論式的課堂中，學生更傾向於選擇前者。在傳統的中國課堂裡，通常會看到老師貫穿始終、滔滔不絕地講述而很少提問題。師生、生生之間的交流則很少。

　　2 英國職業教育的優勢

　　2.1 政府政策上的支援

　　英國政府允許職業技術教育與普通的學科教育之間互相轉學，增強了職業教育與學科教育、學位教育之間的聯絡，使之處於完全平等的地位，從而從根本上改變了社會對職業教育的傳統觀念。

　　2.2 與行業相結合課程體系

　　由於企業僱主或者專家參與制訂國家專業證書標準和開設專業課程，並且參與職業技術院校教學質量評估考核和相關教育研究，接受學生到企業實習或安排“三明治式”教學，就要求職業院校完全根據行業需要設定專業和課程，並對內容和技術進行更新，保證學生學到的知識和技能與時俱進。

　　2.3 課程結構設定規範

　　課程結構設定來看，主要包含以下要素：課程名稱、課程描述、內容目錄、教學指南、學習成果、基本的考核標準、課時數、考核評估、參考書目等。課程結構設定非常合理規範，學生學習的成果是考核課程所要達到的學生技能要求和評估的基本標準依據，也是考核達標的目標，在學生學習中起主導作用。

　　2.4 教學活動以學生為中心

　　在所有教學活動和課業設計中，每個環節都體現了“以學生為中心，以能力為本位” 的理念。在教學過程中，教師只是起組織、引導、協調、促進的作用。

　　3 對我國職業教育發展的啟示

　　3.1 政策上給予支援

　　作為教育主管部門，要進一步完善職業教育政策和制度。政府可根據行業的特點和要求，組織行業相應的專家學者，對職業教育按行業大類進行劃分，對不同大類制定相對穩定、統一的職業教育教學大綱，各職業院校按照統一的教學大綱進行教學，同時鼓勵校企合作，政府給予政策和經費方面的支援，對於優質合作企業，鼓勵建立長效合作機制和實施獎懲制度。

　　3.2 加強學校與行業緊密合作

　　學校應結合企業的要求，及時獲取行業新資訊、新技術，雙方共同開發滿足企業要求的專業和課程、共同制定人才考核標準、共建實訓基地，與時俱進，適時改進人才培養方案，提高職業教育的社會服務性。

　　3.3 加強教師隊伍建設，注重學生能力培養

　　所有教學活動都要圍繞“以學生為中心，以能力為本位”進行，學校應提高教師綜合能力，規範教學各個環節，利用現代化的教學手段加強教學的直觀性;不斷開發新的教材，實現教材的時代性;另外，加強企業兼職教師的聘用，以實現理論與實踐的統一性等。

　　參考文獻

　　[1] 胡和平.關於中英職業教育對比的思考.十堰職業技術學院學報，2008.2.

　　[2] 陳良勇.中英職業教育理念比較.湖北經濟學院學報，2002.4.

　　[3] 李延平.中英兩國職業教育管理模式的案例比較分析.東疆學刊，1999.2.