語文二年級下冊第十三課動手做做看

　　二年級語文下冊第十三課《動手做做看》中，伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。小編為二年級師生整理了語文課文《動手做做看》資料，希望大家有所收穫!

　　語文二年級下冊第十三課《動手做做看》課文

　　法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼?”

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家裡問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子裡。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　語文二年級下冊第十三課《動手做做看》教案

　　【教材分析】

　　這篇課文是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬故意將一個錯誤的結論告訴孩子，再問孩子為什麼，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜這個小姑娘在媽媽的教育下，動手做了做，發現了事實的真相，也由此明白了凡事都要自己做做看的道理。

　　【教學目標】

　　1、會認“朗、志、漫、伊、琳、娜、哎、哄、騙”等幾個生字，能正確書寫“騙”。理解“哎呀、哄騙、漫”等詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀體會伊琳娜的心情由奇怪──驚訝──生氣──高興的轉變，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的精神。

　　【教學重點】

　　讓學生明白遇事要自己做做看看的道理。

　　【教學難點】

　　讓學生明白這個道理，並真正落實到自己的行動中。

　　【設計理念】

　　讀了課文，我們不難發現，在這個故事中隱藏著一對矛盾，那就是科學家朗志萬隱藏在問題中的那個結論和伊琳娜的實驗結論。因此，在教學中，我緊緊抓住了這麼一對矛盾來展開，讓學生在朗志萬的問題和伊琳娜實驗結論的對比學習和朗讀中，體會朗志萬“哄騙”的真正用意，並理解文章所要告訴我們的道理。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　1、今天，葛老師要向大家介紹一位著名的法國科學家，他的名字叫朗志萬。

　　你能念好嗎?讀一讀，他的名字中有兩個是生字，想辦法記一記。***學習生字“朗”“志”，讀準字音，記住字形。***

　　2、有一次，這個著名的科學家，向小朋友提了一個問題，自己讀讀：

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼?

　　⑴個別讀，讀好朗志萬的這個問題。

　　⑵你能回答這個問題嗎?***學生回答***

　　⑶有一個小姑娘想得可和我們不一樣，她的名字叫伊琳娜， 你能正確讀出她的名字嗎?讀一讀。

　　二、學習課文

　　1、伊琳娜到底是怎麼做的呢?讀讀課文，把課文讀正確，並畫下伊琳娜是怎麼做的句子。

　　2、反饋：

　　伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子裡。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　⑴學習詞語“哎呀”，把句子讀正確。

　　⑵伊琳娜做了實驗後，心情怎麼樣?讀讀句子，找找答案。***驚訝奇怪***

　　⑶有感情地讀好這一句。

　　3、伊琳娜把魚放進裝滿水的杯子裡，水確實漫出來了，可大科學家朗志萬卻說水不會漫出來，再來讀讀朗志萬的問題，你有什麼想說的?

　　***課件同時出現朗志萬的問題和伊琳娜的實驗結果。***

　　4、是的，我們都認為朗志萬是在哄騙小朋友，學習“哄騙”，讀正確。你知道它的意思嗎?

　　5、是啊，把魚放進裝滿水的杯子，明明說會漫出來，可朗志萬卻說不會，難怪伊琳娜越想越生氣──***讀讀課文第六自然段***：

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?

　　學學伊琳娜的樣子，生氣地問問朗志萬。

　　6、那朗志萬到底是不是在哄騙小朋友呢?***四人小組討論***

　　我們來聽聽朗志萬到底是怎麼說的，讀讀課文第七自然段。

　　聽了朗志萬的話，你明白了什麼?請你寫下來。

　　三、 揭示課題

　　是啊，遇到問題，不能光靠想，得動手做做看，一起來讀讀今天的課題。

　　四、 書寫指導

　　學寫生字“騙”，先觀察字形特點，書寫注意點，再動手寫一寫。

　　語文二年級下冊第十三課《動手做做看》反思

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美──!”課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。

　　在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!

　　我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!

猜你感興趣: