心理健康教育畢業論文

　　心理健康教育是素質教育的重要組成部分，也是未來社會對人的素質的要求。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：高職學生心理健康課教學模式創新思考

　　摘要：在積極心理學視角下，創新心理健康課教學模式，即在現有的客觀環境下轉變教育者的教學理念，教學目標從矯正學生的行為偏差到引導學生的積極心理品質轉變，關注物件從少數問題學生到所有學生的轉變，授課方式從滿堂灌教學向體驗式教學轉變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學團體輔導和依託協會開展心理活動三個課堂相互結合、相互補充轉變。

　　關鍵詞：積極心理學心理健康教學模式創新研究

　　積極心理學倡導教師不僅要了解學生存在的問題，更要發現學生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學生，激發學生的學習動機，鼓勵學生思維的創造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環境的控制感。

　　一、高職院校心理健康教育教學的現狀及存在的問題

　　1.現狀

　　目前，遼寧各高校開設心理健康課從16學時到32學時不等，以合班大課教學為主。高職學生自我管理能力欠缺，絕大多數課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由於時間有限，只有少部分學生能夠開展，大部分學生的積極心理品質沒有得到挖掘和提升。

　　2.問題

　　當前，心理健康教育教學過分關注心理疾病和心理問題。這樣的教學不利於學生的發展和學習，即使對少數存在心理問題的學生也不適合。學生有對號入座的可能，特別關注自己的消極行為，忽視自己的優勢，誇大自己的症狀，揹負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。

　　二、創新模式研究與實踐

　　1.整合教學內容

　　針對影響大學生學習、生活、發展的最重要的因素，將心理健康內容與積極心理學內容有機融合，分為4個模組、12個子專案。

　　***1***模組一：積極的人際關係。積極心理學關於積極人際關係的理論與實踐為高職院校實施積極人際關係的教育提供了正規化，可細分為4個子專案。專案1：人際交往原則和技巧;專案2：人際交往的心理效應;專案3：網路中的交往;專案4：異性交往。

　　***2***模組二：積極自我。

　　自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學關於積極自我的理論為提升學生積極的自我形象提供了依據和可實踐的模式，可細分為4個子專案。專案1：接納自我;專案2：增強自信;專案3：感悟幸福;專案4：生命的意義。

　　***3***模組三：積極情緒。

　　學生在學習生活中關於情緒能力的學習必不可少，可將積極心理學關於積極情緒的理念教給學生，對培養其識別、轉化、調整情緒能力十分重要，可細分為2個子專案。專案1：積極情緒;專案2：樂觀和希望。

　　***4***模組四：積極應對。

　　積極應對既是一種理論倡導，也是一種訓練。培養學生積極應對的心理品質既是教育的要求，也是學生髮展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子專案。專案1：意志的力量;專案2：感恩磨難——逆風飛揚。

　　2.優化教學設計

　　採用體驗式教學方式，通過案例教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等形式，讓學生體驗、領悟成長的幸福。四個模組的教學內容可分為12個子專案，其教學設計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發學生的學習動力;通過創設一定的教學情境，即貼近的，不受學生人數、空間限制的體驗活動，引發學生思考;分享學生的內心體驗和感悟，引發學生積極參與;教師通過案例教學、心理情景劇等手段傳授心理學知識，引領學生提升;再次創設教學情境，運用所學知識，學以致用，促進學生成長。

　　3.開展以團體輔導為主要形式的實踐教學

　　根據教學計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導員擔任團體輔導師。團體活動的內容根據教學主題設計，一方面培養學生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學內容服務。

　　4.依託心理協會，開展形式多樣的心理教育活動

　　心理健康社團是筆者學院人數最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現了學生的自我教育、自我成長。

　　5.創新考核模式

　　心理健康教育課的教學目標是促進學生心理健康發展。因此，心理健康課的成績評定應堅持理論考核與實踐考核相結合、課堂考核與課外考核相結合、自我評價與他人評價相結合、過程考核與結果考核結合。

　　參考文獻：

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　　範文二：師範院校心理健康教育和思政教育的結合

　　摘要：師範院校的學生在高校教育中是一支比較特殊的群體，因為其既是學校的學生在接受知識，又是未來的“準教師”要傳遞知識。所以對師範院校學生的心理健康教育以及思政教育尤為重要，但在現實教育中不存在獨立的心理健康教育，也不存在獨立的思政教育，這二者都是相互交叉和影響的。本文主要討論師範院校學生的心理健康教育與思政教育的結合必要性，提出結合途徑，希望為師範院校教育者提供參考。

　　關鍵詞：師範院校;心理健康教育;思政教育;結合

　　“師者，所以傳道授業解惑者也。”充分說明教師這種職業的崇高與偉大，所以教師不僅需要在專業知識上超越常人，還需要在道德素養以及心理素質上高於他人。而師範院校的重任就是培養符合這些要求的合格教師。在師範院校教育中，對學生的心理健康教育以及思政教育總是交叉進行的，有效結合又不太充分，主要原因就是沒有充分認識到心理健康教育與思政教育結合的必要性，以及不能找到正確的途徑來結合二者。

　　1師範院校心理健康教育與思政教育結合的必要性

　　1.1心理健康教育和思政教育是立德育人的根本要求。

　　對於師範院校的學生而言，“立德育人”不僅是師範院校需要傳遞給學生的資訊，而且最重要的就是高校教師需要讓學生也能將“立德育人”的思想與精神在今後的教育工作中體現出來。而且在黨的就指出“立德育人”是教育的根本責任，十年樹木，百年樹人充分說明師範教育對於學生而言是終生的教育，教師傳遞給學生的知識應該更加全面，學生心靈與道德的淨化需要更加徹底。師範院校的學生不僅需要獲得在社會上立足的專業知識與職業技能，還因其特殊的社會角色———教書育人，所以教育更是要“立德育人”。在師範院校中對學生實現心理健康教育與思政教育的有效結合，可以讓學生一方面在心理成長道路上更加有擔當、有責任、有愛。另一方面也在道德素質的構建過程中更加自律。所以在師範院校中實現心理健康教育與思政教育有效結合是“立德育人”的體現，同時也是其根本要求。

　　1.2心理健康教育和思政教育可以更好開展思政教育。

　　在《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中就明確提出深入開展高校學生的思想政治教育與心理健康教育。在加強學生心理健康教育的過程中不斷強化學生的思想政治教育，讓學生在擁有健康、積極、良好的心理素質的基礎上能夠成為一名思想政治過硬、道德素質優秀的社會人。所以心理健康教育是學校思政教育的中心工作之一，師範院校學生的心理健康教育可以促進學生思政教育。對於師範院校的學生而言，學生就是社會良好道德素質的“火種”，只有讓這些學生在學校接受良好的心理健康教育以及思政教育，才能保證學生能夠傳遞出正確的價值觀、世界觀與人生觀，共同促進社會的進步。在師範院校開展心理健康教育與思政教育的結合，可以更好地開展思政教育。

　　2師範院校心理健康教育與思政教育有效結合的途徑

　　2.1建立素質過硬、專業的教師團隊。

　　在師範院校開展心理健康教育與思政教育有效結合最緊要的任務就是建立一支既懂心理健康教育，又能掌握學生思政教育內容的複合型教師。首先就是專職教師隊伍建設，師範院校的輔導員應該作為首要人選，因為輔導員每天與學生相處，能掌握學生的心理髮展情況，以及學生對思政教育的掌握情況，另外輔導員本來也是思政教育最主要的力量。所以學校需要加強對輔導員的心理健康教育的培訓，聯合學校心理健康輔導部門，結合師範學生特殊的情況以及未來的職業生涯發展對輔導員進行培訓。讓輔導員掌握心理教育的基本方法與技巧，以便更好地將思政教育與心理健康教育有效結合，提高二者結合的針對性與實效性，幫助師範學生形成良好的心理素質與優秀的道德情懷。其次，在心理健康教育與思政教育的兼職教師隊伍建設中，可以邀請校外優秀的心理諮詢公司與師範院校的思政教育結合的模式，讓高校的思政教師在心理諮詢師的幫助下對學生進行的心理進行把握，讓思政教師更具針對性地開展心理健康教育與思政教育。例如，在師範院校思政教育關於《正確處理交往、友誼與愛情》的教育中，既有做人與交友的原則與道德要求，又融合了當代青年的心理活動與發展。高校思政教師在課堂講解的過程，心理諮詢講師就觀察學生的語言與行為，對應寫出學生的心理活動的報告。通過教師與心理諮詢師的聯合觀察，得出學生心理健康報告。

　　2.2教育內容與目標高度統一。

　　傳統的思政教育與心理健康教育的教學重點肯定存在不同，但是對於師範院校的學生面臨的問題有時候卻是思政與心理相互交叉的問題。所以在教育內容與目標上，應該將心理健康教育與思政教育統一起來。將心理健康教育融入在《思想道德修養》中，另外在學校開展心理健康教育過程中需要將思政教育融入課堂，通過對學生心理的評價以及心理髮展問題的分析與指導，最終幫助學生在思想、道德的培養上更上一層樓，達到學生心理健康教育與思政教育有效結合。

　　2.3採用適當地教育方法。

　　思政教育與心理健康教育在教育方法上有極高的相似之處，所以積極有效運用適當地教育方法，可以將思政教育與心理健康教育結合得更好。思政教育具有統一性，但是心理健康教育卻是針對個人的，更注重差異化。所以在結合過程中依然可以用大眾教育與個體教育相結合的辦法，幫助師範院校學生掌握二者的知識。結束語：瞭解師範院校心理健康教育與思政教育結合的必要性，掌握了二者有效結合的途徑，這就為師範院校開展結合提供了理論與實踐的基礎，為學生的成長提供了新的途徑。

　　參考文獻

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