初中語文創新教案

　　教案難題已引起人們廣泛關注,並試圖加以解決,但人們的努力大多停留在教案操作方式層面,沒有深入到各個方面.以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　[教學目標]

　　1.瞭解本文託物寓意的手法，理解文章內涵。

　　2.理解文章脈絡清晰、中心突出的特點。

　　3.掌握一些常見文言實詞、虛詞的意義和用法。

　　4.培養學生朗讀能力。

　　[教學過程]

　　一、匯入。

　　提問：我們現在常用“千里馬”來比喻什麼?***比喻有才幹的人才***“伯樂”***“伯”，讀bó音***比喻什麼?***比喻善於發現和選用人才的人***我們今天就來學習一篇寫“千里馬”的文章。

　　二、解題、簡介作者。

　　“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，標題既突出了文章的體裁又強調了本文是借“千里馬”及伯樂為喻，來表達中心的。

　　簡介作者略。

　　[提示：作者簡介請參見《教師教學用書》***人教版***及有關資料。簡介時，宜突出作者仕途不得志：一生屢遭貶;寫《馬說》時，仕途很不得志。這對學生理解課文內涵很有幫助。]

　　三、熟讀課文：做到讀準、讀通、讀熟，然後進一步達到“美讀”。要求學生至少讀五遍課文。

　　***一***初讀。

　　第一遍默讀：對照註釋，正音，解詞，試譯個別難句;實在不能理解的字、詞、句，請劃上記號，準備質疑。作好朗讀的準備。然後，教師答疑。

　　抽三人分段朗讀：讀的人要儘量根據自己對課文的理解，讀出感情，讀出輕重緩急的變化來;聽的人要注意聽，看讀得好的地方有哪些，不足在哪裡。朗讀後，師生共同評議：肯定其優點，指出其不足;由學生評定其中讀得最好者。

　　再抽三人分段朗讀後，教師點示：著名教育家葉聖陶先生說過：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”葉老講的“美讀”，是一種聲情並茂的吟誦，是以聲傳情、以情動人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀，必須經過讀準、讀通、讀熟三個階段。準、就是不讀錯音，不讀破詞語句子***“讀破”可適當解釋***，不添、漏字;通，就是讀明白，正確把握語言文字所包含的思想內容;熟，就是讀得連貫流暢，且有一定的速度。剛才朗讀得不好的同學，就是因為沒有讀準、讀通和不熟的原因。現在我們來看看文章寫了什麼，解決“讀準”“讀通”的問題。

　　[說明：為了教學的需要，在抽學生朗讀時，可對朗讀者作一些有目的的挑選。

　　如第一次抽讀，可選兩位讀得較差的和一位讀得較好的;第二次抽讀，層次要高一點的。]

　　***二***初步分析課文，結合詞句瞭解段意。

　　抽學生翻譯：從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”。翻譯後，師生評議。然後，教師補充強調：“雖”，即使;“名”，可譯作“出色”“雄健”;“駢”，本義為兩馬並駕一車，引申為並列、一起，“駢死”，可譯作“***和普通的馬******”。

　　提問：第一段中的“故”字什麼意思?***所以，表結果***那麼原因是什麼?***是前兩句***這第一自然的段意是什麼?***闡述伯樂對千里馬命運的決定作用***

　　抽學生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯完評議後，教師補充強調：朗讀時，這兩句詞語間短暫的邏輯停頓應是這樣的：且/欲與/常馬/等/不可得，安求/其能/千里也。注音本段中“食”字的讀音：“一食，，***‘食不飽”，均讀shí;“食馬者”“而食也”***下段中的“食之”***均讀sì音，通“飼”。“是馬也”的“是”，代詞，可譯作這些、這。

　　提問：這些馬指什麼馬?***千里馬***千里馬為什麼不能要求它日行千里呢?

　　***引導學生由“食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬等不可得”推及“食馬者”的無知，並由此得出第二自然段的段意是：揭示千里馬被埋沒的根本原因——“食馬者”的無知***

　　教師點示：第二自然段，從全文看，這是承開篇句而來，是從反面論證“世有伯樂，然後有千里馬”的道理，但作者的意圖在於譴責“食馬者”。

　　又提問：“策之不以其道”，這句話的主語應該是什麼?***食馬者，但翻譯時不必補出***那麼，“鳴之”句的主語應該是什麼呢?***翻譯時也應該把“食馬者”當主語，作“聽它叫……”譯***“執策而臨之，日：‘天下無馬!’”這句話寫得很形象，表現了“食馬者”的什麼?***無知之極***那麼，這第三自然段的段意是什麼?***著力寫“食馬者”的愚蠢無知***然後，抽學生翻譯最後兩句。

　　翻譯完評議後，教師點示：“其真不知馬也”是全文的中心句。“不知馬”是全文的主旨所在，全文圍繞“不知馬”這一中心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬“不以千里稱”是必然的了;第二段從千里馬的特點***一食，或盡粟一石***出發，進一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因，仍在於“食馬者”的“不知馬”，揭示了問題的實質;第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此匯出“其真不知馬”這個結句，點明瞭中心。

　　***三***再讀課文。

　　仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀後，師生評議：肯定比前面所讀有進步，但仍沒有讀出最好的效果，主要原因是感情還沒有讀出來。

　　教師引發：要真正朗讀好一篇課文，達到“美讀”的效果，先要確定朗讀的基本浯調，有的課文應以莊重、嚴肅的語調讀，有的應以活潑、愉快的語調瀆，有的是貶衝、斥責的語調……這篇文章的基本語調應該是什麼呢?要確定它，必須要了解文章更深層次的寓意，理解作者真正的思想感情。

　　***四***進一步議論、分析課文寓意。

　　教師激發：結合作者.寫作此文時的境況和“預習提示”，大家議議，這篇文章是不是隻寫“千里馬”?是不是表現出作者更深層次的見解?這個見解是什麼?全文抒發了作者什麼感情?

　　學生議，老師評，邊議邊評，直至弄清作者所要表達的見解是：封建統治者應當善於識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才幹。作者抒發的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情。

　　接著教師點示：借“千里馬”的遭遇來表達自己的見解，這是採用了一種託物寓意的寫法。文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行了抨擊。這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想於具體形象之中。那麼，這篇文章朗讀的基本語調應是什麼?***悲憤***基本語調確定後，要貫穿全篇，但並不是說語氣、節奏等方面就沒有變化。隨著內容的展開，語句的變化，語氣可有急有緩，聲調可有高有低，速度可有快有慢，節奏可有強有弱。還要讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音。現在我們來聽聽課文朗讀錄音。

　　***五***聽朗讀錄音。

　　要求學生認真聽，邊聽邊體會：體會課文的思想感情，體會錄音朗讀的語調、語氣、節奏等。

　　***六***再朗讀全文。

　　集體朗讀全文一遍，接著，分小組分段朗讀。然後，要學生評議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

　　的反思

　　《馬說》是一篇經典的文言文，篇幅不長，字詞的理解也比較容易，因此，在教學過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學的重點。反思本節課，我覺得以下幾個方面需要說一說：

　　一、匯入環節

　　讓學生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發了學生學習課文的興趣，給課文教學作了一個很好的鋪墊。

　　二、在誦讀中感悟

　　以讀為本是學習語文的一條規律。聽範讀只是拋磚引玉，更多的是學生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學會朗讀，真正感悟。“書讀百遍，其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反覆地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。

　　因此，在課文的朗讀上，我從字音、語句的節奏、輕重音等方面進行指導，讓學生能初步感知課文，將學生引入到課文情感的波濤，從中讓學生初步感受體會文中作者的情感。

　　尤其是在分析課文內容時，我抓住三個自然段結尾的“也”字，引導學生對作者的思想感情進行分析，感受，並通過有感情的朗讀，加深學生對文章的主旨理解把握。

　　三、補充背景材料進行感悟

　　瞭解作者以及寫作背景對學生感知文章的內容是非常重要的，這也是我在平時的教學中比較注重的方面。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預習環節中，我依舊佈置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，蒐集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多不足之處。比如：對重點詞句掌握環節採用學生質疑的方式，在時間的控制上有些偏差，以致最後拓展延伸的環節時間不夠，另外，朗讀時也還未充分實現全員活動等等。