八年級物理磁生電教學反思

　　物理學科中的概念與原理，往往是學生很難把握與深入學習的部分。對於電磁感應現象教學，學生往往感到比較抽象，為了突破難點，加深學生對磁生電 的理解，八年級物理磁生電的教師們在教學上要做哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　物理學科中的概念與原理，往往是學生很難把握與深入學習的部分。對於電磁感應現象教學，學生往往感到比較抽象，為了突破難點，加深學生對磁生電 的理解，利用多媒體演示“奧斯特實驗”，並設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生思考電流能產生電磁場，反之磁場能否產生電流。學生通過觀看螢幕，思考與回答問題。

　　教師向學生介紹本實驗的基本器材及連線方法，而後向學生演示實驗過程中的兩種情況：①閉合開關; ②換用強磁體閉合開關，發現兩次實驗結果均無電流產生。之後引導學生回憶奧斯特實驗，根據“動電生磁”的現象，讓學生以小組方式動手進行實驗探究。由 學生髮現的結果與現象，出示實驗記錄表格。教師引導學生思考為什麼磁體或導體左右或斜看運動時都產生電流?二者有無共同特徵?聽取學生的回答，引導學生得出結論。應用多媒體軟體演示“導體做切割磁感應線運動，閉合電路中產生電流”的現象，加深學生的理解，並歸納出電磁感應的定義。教師進一步引導學生通過實驗，分析感應電流方向跟什麼有關。通過總結學生的結論，進一步解釋本次的教學內容。

　　教師通過向學生展示手搖發動機，結合能量轉化原理，引導學生思考能量之間的轉換關係。

　　***二***

　　教學中要敢於大膽捨棄自己喜歡的內容，以突出主題。在引導學生歸納產生感應電流的條件時，如何理解磁通流量的變化是難點，在學生總結出該條件時，沒能把實驗一中條形磁鐵插入、拔出線圈過程中磁感線變化的情景和實驗二中電鍵閉合、斷開、滑動變阻器阻值變化時磁感線變化情景通過動畫片形象的展示給學生，是這節課的一個“敗筆”。當時我認為學生回答得已經很清晰了，沒有必要播放這兩個動畫片***備課時，為防止學生分析不清楚，課件中已準備了這兩個動畫***，其實真正原因是為後面的發電機的教學爭取時間。通過張主芳老師和學員的評課，我意識到這個環節省略掉，只是以個別同學的認知情況為標準的，沒有考慮大部分學生的認知情況，犯了教學中大忌。課堂上在第三個實驗的處理上，出現了匯入的目的性不強，實驗現象分析不夠充分，明顯的偏離了預設的方案，現在分析起來，其原因也是想為後面的發電機的教學爭取時間。如果當時教學中能忍痛割愛、魄力再大一些，把所喜歡的發電機的內容略去，就會有充足的時間處理上述問題了，現在想一想，真可謂“丟了西瓜揀芝麻”，得不償失。

　　2.通過一個演示實驗，製造懸念引出學生要探究的目標，雖然效果很好，但演示實驗與學生將用的一個實驗相同，大大降低了課堂的效益，這是我在備課時處理得比較草率的一個地方。3. 在評課過程中，對我這節課的三維目標的制訂和落實情況給予了比較好的評價，尤其在情感、態度與價值觀上。這將激勵我在以後的教學中會更加註意三維目標的實施。

　　***三***

　　初中物理《磁生電》這一節課，電磁感應現象本身既是電學部分重點又是難點，需要引導學生在複習奧斯特電生磁的基礎上，遷移類比研究產生電磁感應現象的條件，讓學生通過科學探究，認識電磁感應現象，體會實驗探索的艱辛，進一步提高科學探究能力，學習科學家執著探究科學真理的精神，在整個探究過程中培養學生對比、逆向思維、空間想象、抽象概括等方法，培養學生熱愛科學堅韌不拔的優秀科學品質。

　　我在教學中是這樣提出探究問題的：

　　1、創設情景，引起思考，形成初步猜想。

　　課件展示回顧奧斯特實驗的過程和結論，並且板書：電→磁***方向，強弱***。然後引起學生的思考：後來許多科學家順著***重讀此二字，同時指著黑板上的箭頭方向***奧斯特的思路繼續研究，發現了電磁鐵，繼而有了電磁繼電器、電話等，同學們都是愛動腦勤思考的，還有的同學喜歡逆向思維，應該不滿足於這些發現，你會對奧斯特實驗現象提出什麼新的問題?有了板書的直觀支援，有了這樣對學生心靈的撞擊，學生能順利提出：磁能否生電?怎樣讓磁生電?磁生電產生的電流大小、方向與什麼因素有關等。

　　2、梳理思路，設計實驗，問題引領探究：

　　教師簡單介紹什麼是電磁感應現象和感應電流。問：只有磁體和一個電路放在這兒，電路中就會產生電流嗎?學生回答：當然不會。教師引領學生分析：磁生電是有條件的，探究磁生電的條件和研究影響感應電流的方向，需要哪些器材?如何操作?有哪些變數需要控制?通過什麼現象能顯示出磁確實產生了電流?如何設計實驗步驟?學生小組交流討論，展示設計方案，教師點評，強調控制變數法的運用，確定簡單可行的方案，小組合作探究，觀察記錄，總結概括，得出結論，小組彙報，教師點評，總結出電磁感應的條件和影響感應電流方向的因素。