八年級物理串並聯電路中電流的規律教學反思

　　八年級物理串並聯電路中電流的規律是教學中的一個難點，關於這個知識點的教學教師們有哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　《串聯電路的電流規律》是電學的基本規律之一，是學好歐姆定律和電功率的前提，又是以實驗為基礎的自主探究課，所以本節課主要通過學生自主探究，體驗科學研究歷程，建立知識結構，歸納知識要點，掌握學習方法。

　　物理和社會和生活有著緊密的聯絡，正因為如此，物理才有著鮮活的生命力，所以在教學中，我從日常生活的現象“彩燈照射下的斜拉索大橋夜景”入手，創設學習物理的情景，讓學生分析現象，合理引導，激發探究電流規律的興趣。讓學生感到物理和生活的緊密聯絡和重要作用。在實際教學過程中，先根據提出的問題進行猜想，猜想串聯電路的電流特點，讓學生根據已學知識猜想，然後設計實驗，讓學生親身進行實際操作，培養學生的動手操作能力。接著讀出電流表的示數並記錄，最後對資料進行分析歸納、質疑討論，從而得出正確結論。培養了學生的觀察能力、歸納總結能力、合作交流能力。使學生積極地參與到教學活動中，不但有效地激發了學生的學習興趣，而且可以提高學生的創造協作能力。

　　通過本節課的學習，學生學到了一種研究物理的方法----合作探究法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛鍊了學生的依據問題設計實驗的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞臺。

　　今天，資訊科技的普及為教育提供了豐富的資源和手段，給教學帶來革新機遇。面對挑戰，如何利用資訊科技和網上資源，建構資訊化的學習環境和新的學習模式，實現資訊科技與學科課程的整合，開展這方面的教學有著十分重要的現實意義。本節課我運用了多媒體課件以及蘇威爾數字化資料採集等先進手段，使課堂教學更加形象、生動，在一定程度上激發了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，使教學效果更明顯。實物投影儀的運用，使學生在連線電路時其他同學能清楚地觀察到，指出電路連線過程的錯誤和不恰當之處，對電流表讀數時更加準確，為準確地得出實驗結論提供了有力的保障，增加了實驗的直觀性。

　　回顧教學過程，本節課在內容處理順序上，我遵循了探究性問題的研究順序，教學思路明確。根據學生實際及教學效果看，有值得繼續加強和完善的地方。比如：引導學生的語言不是很到位，有重複現象。由於電流表的使用沒有做專項練習，在實際操作過程中，學生感到困難，時間上顯得有些緊張。課堂反思過於匆忙，學生對合作交流的重要性和必要性瞭解不夠，課堂容量較小，時間允許的話，最好完成並聯電路電流規律，效果會更好。

　　總之，我還需要認真備課、反覆錘鍊，紮實、認真地開展教研活動，才能不斷地提高自身的素質。

　　***二***

　　1.在技能方面是練習用電壓表測電壓，在知識方面是研究串、並聯電路中的電壓關係。這是一節探索性實驗課，讓學生自主實驗、觀察記錄，自行分析，歸納總結得出結論。

　　2.學生對探索性實驗有濃厚的興趣，這種方式能激發學生的創造性思維活動有利於提高認知能力和實驗能力，但由於學生的探究能力尚不夠成熟，引導培養學生探究能力是本節課的難點。

　　3.培養學生形成科學思維的方法。學生設計實驗能有效提高學生的思維，使學生養成良好的作風，教師不要包辦。

　　4. 教師可以適當滲透誤差理論，讓學生理解誤差是不可避免的，實驗的結論是在誤差範圍內成立的。

　　***三***

　　科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、並聯電路中電流規律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。

　　一、探究教學要注重問題性

　　問題不僅是是科學探究的出發點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發、激起學生的探究欲;沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、並聯電路中電流有什麼規律”的問題後，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究慾望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習願望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習;問題意識還可以激發學生勇於探索、積極創造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。

　　二、探究教學要注重過程性

　　學生的學生方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發現學習中，學生是知識的發現者，發現學習則是結論和過程並重。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗;並且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。學生在“探究串、並聯電路中電流規律”的實驗中，有的學生花了兩節課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾;另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。

　　三、探究教學要注重開放性

　　本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：

　　一是實現學習目標的開放。科學探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學中，學習目標就很廣泛：一要讓學生達到“得出串、並聯電路中電流規律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標;二要讓學生達到親身體驗“提出問題——作出猜想——設計實驗——進行實驗——分析論證、得出結論——交流與評估”這一探究的全過程，並領會科學研究方法。三要注重學生嚴謹的科學態度和團結合作精神等情感態度與價值觀的培養。

　　二是探究過程的開放。探究強調富有個性的活動過程，所以要關注學生在科學探究的過程中獲得豐富多彩的學習體驗和創造性的表現。

　　三要實現對學習評價的開放。在探究課的教學中，我們要提倡多元化的價值取向：一方面，可以允許學生對同一科學問題有不同的猜想和假設，也允許學生對問題的解決可以有不同的方案和途徑，鼓勵學生獨闢蹊徑;另一方面，我們還要對學生的道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等多方面進行評價。