七年級語文變臉教學反思

　　七年級語文變臉的教學課程結束後，大家有哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　1、本課設計意在讓學生初步瞭解中國戲曲，所以沒有過多涉及川劇表演藝術，包括“變臉”絕技，而是將學生引向文字，通過閱讀體會戲曲劇本的特點。“變臉”的含義在本課中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的變化，這樣就使學生的探究更有針對性，更貼近文字。

　　2、有意識地讓學生將本課與《威尼斯商人》進行對比，體會英國經典詩劇與中國戲曲的異同，從中瞭解劇本的多樣化。

　　3、恰當地將當地戲曲代表作引入課堂，學生對家鄉戲曲的興趣超乎教師的預期效果，有效地加深了學生對家鄉特色文化的感情。

　　***二***

　　通過一年級新課程、新教材美術教學實踐，我深刻地感受到：新理念提倡“過程更重於結果”，美術教育應在參與藝術活動過程中使學生的身心得到健康發展，得到自主發展的空間，從接受藝術技巧的教育轉向接受藝術能力的美術教育。因此，如何讓參與學習成為學生真正的自我需要，“激發興趣、自主參與”教學策略研究成了我的一個重要的研究課題。

　　如《變臉》教學中，在講明製作要求後，整個製作過程中，我們只說了一些這些話：

　　學生：“這不知道怎麼做了。”

　　老師：“你再把過程圖看一遍。”“有沒有你想請教的人?你可以試試。”

　　學生：“我可不可以這樣做?”***如設計不同的形象***

　　老師：“很好，你與別人不同，發明了一個很好的新方法。”

　　“我做出來了!我做出來了!”當有些同學自己解決了問題，是多高興、多滿足啊!我突然覺得做教師的以前剝奪了他們太多、太多。總把怎麼做講解一遍，哪怕再簡單，總懷疑學生的能力，不給他們自主創造的機會，使學生習慣於受命於人，沒有一點積極自主的能力，養成了依賴的習慣，把燒好的“美味佳餚”放在學生面前，讓他們盡情享用，不燒，他們就沒有吃的，最終連找吃的能力也沒有。現在想來，不激發學習的動力，只會葬送學生的未來。事實證明，沒有一個學生達不到製作要求，通過教師及時的點撥與評價，更引來了學生髮散性思維的有趣成果。

　　***三***

　　第一、整節課緊緊抓住戲劇的特點——矛盾衝突，有序安排教學程式。尤其值得我們學習的是，整節課巧妙地活用了“變臉”這一題目，根據情節的發展給人物畫“臉譜”，從而透析人物的性格特徵，緊緊“圍繞文字”，“解讀文字”、“ 分析文字”、“揣摩文字”，思路清晰，這是處理教材的絕好的方法，給學生留下了很大的思維空間。

　　第二、體現了本節課的有效性，具體表現在剔除了“花裡胡哨”的所謂的細枝末節，而是緊緊抓住閱讀的要素，給學生及時地技巧點撥：如標題的作用，用一兩個詞語概括，揣摩文中主人公的情感變化，概述故事情節等，都給學生作了很好的指導和點撥作用，這對提高學生的閱讀能力無疑是大有裨益的。

　　第三，充分挖掘生活素材，如劉德華學變臉不成的原因，自然引出課文，還有那位高素質的學生，學川話朗讀，都讓師生們大開眼界。生活，是一本無字的書，這樣做，能引導學生關注生活，關注自然，增強他們“大語文” 的意識，真正成為語文的改革者。

　　如果讓我“花”裡找“刺”的話，我想說點不成熟的看法：雖然學川話朗讀的學生讀得有聲有色，但我認為一堂好課，教師應該允許學生失敗，嘗試讓其他的學生讀，不一定用川話，用普通話也行，只要讀出個性，讀出語境未嘗不可，達到以點帶面的效果。