關於螞蟻和蟈蟈教學反思

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰結果是又冷又餓，生活艱難。下面是有，歡迎參閱。

　　範文1

　　教學本課，我注意了以下教學策略的實施：

　　1. 創設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，並能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學環節時，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致;親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終於知道了勞動的辛苦;分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環境佈置將孩子成功地引領到情境中去，同時也為學生創設了一個說話的氛圍。

　　2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——。”這個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學生根據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作?並表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多麼辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。

　　3.教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。於是，我指導學生看圖上蟈蟈的神態和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什麼?想想它們會說些什麼?這樣，教師啟發學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利於提高學生的語言表達能力和想象能力。

　　4.教學時我還將課文進行拓展。在帶領學生理解課文含義後，我將書本歸還於學生，丟擲一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾隻蟈蟈僥倖沒有餓死，它們會怎麼樣做?”由於教學時激發了學生自主學習的熱情，所以對於這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現得很出色。

　　遺憾之處：

　　***1***教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文字，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變為“我要讀”，這方面做得還不夠，這也是我今後要努力去探索的。

　　***2***識字教學和閱讀教學聯絡得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行，而不是學完課文後才來學習生字。

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今後的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

　　範文2

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯絡，配合上直觀的圖片從而更有助於學生觀察想象，理解課文內容。

　　課標強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培養學生的閱讀興趣。從這一點出發，我激發學生的生活經驗，調動學生的表達慾望，悟讀、演讀文字。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文字中的空白部分，大膽設計，讓學生扮演花兒採訪、老師扮演草兒採訪，感悟人物形象。還讓學生髮揮想象，模擬蟈蟈神態、語氣，演繹一段精彩的生活。

　　上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較紮實，比較輕鬆。最大的收穫是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。以下是我這節課的幾點收穫和體會：

　　一、創設自主學習情境，激發學習興趣。

　　課程標準指出 語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態畫片，設定了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發學生進一步觀察比較。

　　二、靈活運用教學策略，引導自主探究。

　　我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反覆練讀的基礎上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的讚揚。從而促進了學生思維的發展，培養了學生的綜合能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。

　　三、探求拓展學習方法，培養創新思維。

　　語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想象力和創造力。創造性想象對於小學生具有一定的優勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識於學生髮展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻?這裡提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連線在一個場面中，從場面出發來創造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊! 這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什麼?說什麼呢?學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維縱深發展，有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。

　　四、積累運用語言文字，加深內心體會

　　教學到最後的環節，我根據課文內容自編了一篇三字經, 內容如下：

　　烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。

　　北風吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。

　　小朋友，學螞蟻，愛勞動;展未來，生活美。

　　學生在學習三字經的同時再次從整體把握了課文。在最後的環節，我還注重成語的積累，藉助生動有趣的童話故事，我結合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節，學生輕鬆地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。如果平時的教學注重語言積累，對於學生說話、寫作都是有幫助的。

　　隨著課程標準頒佈和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關係，營造一個寬鬆和諧、敢於發表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養的整體提高。

　　範文3

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比，使學生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課堂上本人注意實踐以下幾點。

　　一、採用隨文識字教學常模的四組織教學，將詞語的教學貫穿於整個閱讀教學過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

　　課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語，如“夏天”是通過看夏日圖引出，“冬天”是看圖聽北風的聲音引出，“個個”是通過評價學生的朗讀引出，“自由自在、幸福、痛苦”是通過總結性談話引出。第一小節和第二小節是通過談話引出，第三小節通過看圖引出。同時本人注意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學過程中進行。

　　二、運用多媒體輔助教學，直觀形象。

　　由於低年級兒童形象思維佔優勢，對於鮮明、生動的形象易於接受，因而在課堂上運用多媒體輔助教學，直觀形象，學生對生動形象的畫面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情並茂。

　　三、注意教學內容、教學過程的整合。

　　為了防止教學內容，教學過程過於零散，本人採用以一個詞為線索，組織教學。本人圍繞“傻瓜”一詞引導學生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰是說誰是傻瓜，蟈蟈為什麼說螞蟻是傻瓜?蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜?到底誰才是傻瓜?認識到錯誤並打算改正還是傻瓜嗎?展開討論，一以貫之，從而實現了對教學內容、教學過程的有效整合。

　　四、謎語匯入，激發學習興趣。

　　新課程標準中提出“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，……”上課伊始，我設計了謎語的匯入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學生很自然地認識了本篇課文的主角，起到課開始趣即生的效果。同時螞蟻的謎語激發了學生對螞蟻的喜愛，為學生懂得“只有勤勞才能換來幸福的生活。”做了一定的鋪墊。

　　五、多種形式朗讀，培養學生喜愛閱讀的情感。

　　《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。朗讀是語言訓練，陶冶情操，體會感情，積澱語感的重要方法。在教學中，我給學生充分朗讀的機會，採用範讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，通過反覆誦讀，細心品位，加深學生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閒自得，再把理解到的意思和體會到的情感，通過朗讀表達出來，從而激發學生喜愛閱讀的情感，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。。

　　六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說話。

　　想象是智慧的翅膀。在教學中，我利用教材中的想象點，激發學生主動學習的慾望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬了。”只是一語帶過，沒有具體描述，我啟發學生通過想象，適度拓展，說說螞蟻們有的*** ***，有的*** ***。並加上動作。這樣做，既有利於提高學生的語言表達能力和想象能力，又大大調動了學生表達的慾望。

　　七、前後銜接，注重積累。

　　大綱在教學中應注意的幾個問題中幾處強調，要“注重語言的感悟、積累和運用”。課堂上，本人注重成語的積累。在看夏天圖時，我補充了“驕陽似火、烈日炎炎”，學習完童話故事，總結時我結合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節，學生輕鬆地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。

　　八、重新解讀文字，實現人文關懷，教書育人。

　　本課篇幅短小卻富有教育意義。課堂上，我注意引導學生通過朗讀體會螞蟻的勤勞，同時注意創設情境實現人文關懷，改變了以往將蟈蟈當成反面典型的教學模式，將蟈蟈當成是一個犯了錯誤的孩子，引導學生明白，犯了錯誤沒關係，只要認識到錯誤，並決心改正，就是好孩子。這樣不僅教了書還育了人。

　　總之，在教學中本人採用了直觀教學法、多媒體演示教學法、情景教學法、謎語激趣法等多種方法進行教學，讓學生通過合作討論的形式來學習，重視朗讀和說話訓練，培養學生自主合作的學習，使學生喜歡閱讀，獲得學習的快樂，從而成為學習的主人。

　　
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