小學生常見學習問題有哪些

　　孩子學習成績不好，多半是因為以下常見的問題，一起來看看，你家孩子有沒有學習中常見的問題吧。以下是小編分享給大家的小學生常見學習問題及對策，希望可以幫到你!

　　小學生常見學習問題及對策

　　一.孩子貪玩不愛學習怎麼辦?

　　經常在新學期開始的時候總是信心滿滿承諾這個學期起會好好學習，拿到新課本時總是翻個不停覺得這個有意思那個有興趣，可過不了多少時間就開始倦怠下來，學習熱情總是三分鐘熱度沒辦法持之以恆，缺乏意志力不能保持良好的學習態度。

　　問題表現：

　　小動作多，缺乏自我控制力，沒辦法靜下心來學習。

　　學習容易倦怠，沒辦法把學習熱情持之以恆。

　　原因分析：

　　注意力分散，容易被外界事物影響注意力。

　　孩子玩心較重，容易被新鮮的事物所吸引，控制力較低。

　　方法建議：

　　教學輔導內容多媒體情境化，聲音及畫面同步課程輔導的內容，多感官吸引注意力;

　　讓孩子在學習中找到優越感，引導並鼓勵孩子，讓優越感昇華為一種學習興趣;

　　儘量引導孩子主動學習，如孩子出現倦怠感時不要強行要求孩子去學，以免出現逆反心理讓孩子對學習產生厭惡感，家長應耐心詢問孩子不願學習的理由，如果是有學習困擾，應該幫助孩子一起解決問題。

　　二.孩子學習馬虎粗心怎麼辦?

　　日常學習的時候總愛說懂了會了，給孩子講解知識的時候也都能明白，可是一到了做作業或者考試的時候就總是錯漏百出，明明覆習過的內容可就會反覆出錯，重新給孩子複習之後又會一點就通恍然大悟似的，明明很聰明的孩子，就是成績不穩定。

　　問題表現：

　　作業做題不認真，完成任務就了事，不愛做檢查。

　　學習不做計劃，想起什麼做什麼，學習過程容易分神。

　　原因分析：

　　聰明，但思維比較跳躍，難以集中。

　　性格上責任感不強，自控能力較弱，做事情缺乏耐心。

　　方法建議：

　　1、發展學習興趣，參與學習競賽排名，提升學習榮譽感。

　　2、養成制定學習計劃，並在作業做題後立即檢查的習慣。

　　3、多做一些學習內容的練習小遊戲，訓練專注能力。

　　三.孩子學習很努力，可效果不理想?

　　孩子平時學習很認真，但似乎怎麼努力效果都不明顯，學習成績還是停滯不前或上下波動。其實學習的效果與付出的時間並不一定成正比，如果在學習的過程當中沒有掌握好正確的學習方法，就好比大海行舟卻沒有指南針只能盲行。這樣，大多數精力都花在了做無用功上，又怎麼會有效果呢?時間長了，孩子還會對學習失去信心，漸漸地就怠倦下來了。

　　問題表現：

　　複習過程死記硬背，沒有融匯貫通的去理解記憶。

　　學習時間越長越好，內容越多越好，盲目追求學習量。

　　原因分析：

　　沒有計劃：沒對自身學習情況做好分析，學習的內容不做整理分類處理，沒有針對學習問題去複習，想到哪就複習到哪，複習過程可以說是一團亂麻，更別說理解吸收。

　　沒有掌握學習方法：學習時間不懂合理安排，沒有根據個人的記憶規律進行學習，學習僅停留在記憶上，沒有真正做到理解吸收。

　　方法建議：

　　制定個人學習計劃，明確學習目標，合理安排學習時間及學習內容量。

　　根據個人情況找出知識架構中的問題點，針對薄弱環節學習輔導，根據記憶規律科學複習內容，注重知識的理解和形象化記憶，杜絕死記硬背。

　　四.孩子思維總是轉不過彎?

　　有些家長總愛反應，孩子在學習作文或計算的時候總是轉不過彎來，只會按著老師教的套路去做，作文總是不會找例子立新意，計算也只會一個思路去求解，題型一換就沒轍，那是不是這樣就代表我家的孩子笨，腦子不靈活呢?

　　其實孩子的思維是最活躍的，這樣的情況往往只是缺少了一條“引導的橋”。幼兒園時期孩子們接受的教育內容都是來自生活，老師們喜歡把知識以圖片，聲音，感官接觸等方式來讓孩子接受學習，而小學階段的教學形式發生了一次大轉變，孩子需要的學習內容一下子從“有形”轉向了“無形”，內容表達形式成了書本上的文字，很多孩子都選擇了硬性記憶來接收這些內容，這是一個艱鉅的學習方式，

　　問題表現：

　　背書時傾向於死記硬背，作文時換湯不換藥，一個例子用千遍。

　　做題思維單一，不懂怎麼運用知識點。

　　原因分析：

　　習慣老師講什麼就記什麼，不懂展開聯想。

　　被定式思維所束縛，不能融會貫通、舉一反三。

　　方法建議：

　　輔導時輔助多媒體課程，幫助展開思維聯想，圖文並茂有助理解吸收。

　　引導學會分析問題的本質，遇到問題多想多問，嘗試一個問題尋找多種解決方式。

　　小學生學英語常見問題

　　一、 單詞遺忘率較高

　　教育部制定的課程教學基本要求中規定，小學階段學生接觸的單詞總量應有600-700個單詞。然而，大量事實表明，小學生學英語是學得快忘得更快。由於英語與母語在語言、文化等方面的差異性及單詞學習不得法等原因，許多學生課後花費了大量時間去記憶單詞，效果卻不很理想。對學過、背過、默寫過的單詞，無法回憶起其音、形、義，更不用說自如運用了。

　　二、 認讀單詞能力不高

　　由於受母語的負遷移的影響，小學生在模仿單詞讀音、利用拼讀規則和構詞規則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯絡上存在相當大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。如在學習tall，ball等單詞後，在遇到生詞wall時仍不會讀，仍然要查單詞表或詢問老師。

　　三、 學習方式單一

　　在小學英語單詞教學中，學生由於受到某些客觀條件的限制，又缺乏學習策略，經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞;再由於中國學生學英語，無法自然習得單詞，缺乏熟練掌握該單詞的語言環境，學生在現實生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運用已學過的單詞。

　　四、 自主學習能力差

　　由於小學生活動區域的侷限性和農村課程資源的缺乏，大部分學生都習慣於在課堂教學中被動地接受知識。因此他們對老師和教材的依賴性非常強，很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節目、看錄影VCD、查字典、上網、與同學交流等其他語言習得來增加英語單詞的輸入量，提高自己的單詞應用能力。

　　五、沒有對英語學習引起足夠的重視

　　對中國小學生來說，由於英語是第二語言，他們缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但在很多小學裡英語只是作為副科來上，學生每週一個班級只上三節英語課，接觸時間不多，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少運用英語交流的語言環境。久而久之，他們失去了學習英語的興趣。況且，有些家長認為小學裡只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，於是，孩子們也漸漸失去了學習英語的熱情。

　　小學生學習問題原因分析

　　一、認知方面的原因及對策

　　***一***原因分析

　　認知是決定學生學習成績的重要環節，但認知因素往往不是單獨起作用的。當認知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會因素等結合在一起時，就決定了一個學生的學習成績。那麼，認知因素是如何發揮作用，以及它的作用有多大呢?

　　認知因素對學生學習成績的影響主要通過兩條途徑實現：

　　其一是認知過程;

　　其二是對學習的認識及態度。

　　從認知過程來看，應該說整個認知過程的每一環節都會對學生的學習成績發生作用。

　　這些環節包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環節的綜合表現即為學生的總體智力水平。

　　所以我們也把這部分因素稱作智力因素。

　　從對學習的認識及態度來看，主要表現在：

　　​1、學習重要性的認識不足而缺乏動力

　　2、對學校功能的認識有誤而怠慢學習或表現出對學習無興趣

　　3、對自己的學習能力認識有誤***過高或過低***而缺乏努力或喪失自信等

　　具體來講，感知覺過程或能力影響學習成績。因為人們的感知覺能力存在著差異。

　　這些差異主要存在於觀察力、敏感性、準確性等方面。

　　我們在教學中會看到這樣的情況：有的小學生做題時總是慌慌張張，比其他人更容易出錯;有的則表現為洞察細節的能力比較差。

　　​ 這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關。

　　當然，我們也發現另外一些學生，他們觀察力強，做題速度快而且準確，表現得既細心又敏捷，這當然也與他們的感知覺能力分不開。

　　注意力對小學生學習成績的影響更明顯，也更普遍。

　　​ 許多小學生學習成績不良都源於上課注意力不集中，課下完成作業仍然不專心。

　　有時，小學生做題出錯也與注意力有關。

　　有些小學生課堂紀律差和他們不能長時間集中聽講有關。與學習成績有關的注意力方面的問題有些與注意的能力有關，另外一些則與學生的興趣有關。

　　記憶方面的問題主要表現在有些小學生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內容就感到困難。

　　​ 另外，小學生的記憶能力本身也有區別。至於思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學習成績差在很大程度上與學生的思維能力有關。思維能力會影響到某些方面的成績，比如創造力。認知過程對學習成績的影響如圖所示。

　　對學習的認識及態度影響學習成績的具體表現是，有的小學生並不瞭解學習的目的是什麼，而學校環境剛好給他們提供了一個同伴聚集的場所。有的小學生則特別願意在眾人面前顯示自己。開始時，他們也努力地正面表現自己。一旦發現自己的表現並未得到眾人的認可，他們就會反過來表現，以示自己的與眾不同。甚至努力學習也是為表現自己，一旦發現自己的成績不如別人，立刻就失去了學習興趣。另外有一些小學生過高估計自己的學習能力。他們平時不努力學習，總以為到時一定能趕上去，結果造成一次次掉隊，最後無法趕上了。還有的小學生由於一兩次不理想的考試成績就過低估計自己的能力，最後獲得習得無助感。總之，小學生的學習成績在很大程度上受其認知因素的影響。

　　***二***對策指導

　　對於認知過程來講，因為有大量書籍介紹這方面的內容，另外，我們在建構主義的討論部分也介紹了一些針對認知過程的策略，所以在這裡不再贅述。

　　總之，教師的任務是：

　　首先能夠意識到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過訓練提高的

　　其次，多給學生提供訓練這些能力的機會

　　再次，制定具體訓練方案

　　其實，對於多數小學生來講，導致學習成績差的認知方面的更主要原因來自於對學習的認識及態度，而非認知過程。

　　對於那些因為對學習重要性的認識不足而缺乏動力的學生，教師的任務是通過各種方式儘可能地使其瞭解學習的重要性質。

　　比如：從生存的需要、人生的價值等方面，從成功的和失敗的例子說明學習的重要性。

　　對於那些由於對學校功能的認識有誤而怠慢學習的學生，教師首先應當分析這些小學生對學校功能的具體理解是什麼，然後才能制定行之有效的措施。 雖然幾乎所有小學生在表面上都知道上學校的目的是讀書，但有些小學生似乎還有另外的更重要目的***例如自我表現***。

　　一旦他們發現正面的自我表現失敗了，就有可能反其道而行之。對於這些小學生，教師應當幫助他們樹立長遠目標，瞭解學習的根本目的不是為了表現，而是為了獲取知識，為今後自立自強做準備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。

　　對於那些缺乏學習興趣的學生，教師應當分析他們缺乏學習興趣的原因是什麼，並且從小學生一開始失去學習興趣時就採取相應的措施。

　　如果小學生的缺乏學習興趣主要因為成績不如別人，那麼，教師應當在提高其學習成績上下功夫。利用我們前面提到的強化原理，善於發現學生的每一點進步，並對其進行及時強化。如果學生的缺乏學習興趣主要因為社會上的其他誘惑，教師則應及時與家長取得聯絡，儘快斬斷這些誘惑源。延遲的處理會使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠遠不如及時處理有效。

　　教師最感棘手的學生是那些缺乏競爭意識，對什麼都滿不在乎的學生。這些學生的問題往往主要與某些非智力因素有關，我們將在以下部分討論。

1.小學生學習習慣訓練總結

2.小學課堂學習要求

3.小學生如何讓自己學習得更快樂

4.最新的小學生學習小技巧

5.小學生課堂學習方法