美術鑑賞課教學的策略和方法

　　在理解美術作品和美術現象中獲得審美體驗。美術鑑賞活動不僅能培養學生高尚的情操，還能激發學生學習活動。　以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。

　　在理解藝術作品時學生活動的重要性

　　在美術鑑賞中一般比較重視對理論知識的探討和理解，教學手段主要是欣賞圖片，然後就是你說我說，手段的單一性不僅使學生感到乏味，教師也覺得疲倦，學過的東西很快忘記，所以在課堂上引導學生動起來，不但可以加強學生的記憶，更能加深對藝術作品的理解。

　　如，在上《文藝復興時期的美術時》講到《西斯廷天頂畫》這幅作品時，講解了作品的內容，藝術性後。我本人很感動的是米開朗基羅由於長期的高空仰面作畫，使他的頸椎嚴重受損，以至後來看書看信時必須置於頭頂。我覺得很有必要向同學們講講這位大師為藝術的奉獻精神，從而能讓學生產生共鳴。

　　這時我請同學們頭仰起來，手試圖在空中作畫，嘗試一下仰面作畫的感覺，有一部分男生調皮的說:這簡單，但我說你能堅持3分鐘嗎，學生回答沒問題，我說你能堅持一節課嗎學生邊嘗試嘴裡開始猶豫，我又說米開朗基羅堅持了4年，而且是站在高18米的腳手架上，其勞作至艱辛可想而知，學生都低下了仰酸的脖子哇的一聲，他們通過短短几分鐘的嘗試，從心底裡佩服這位大師的毅力。有一位同學從而聯絡到自己的學習，他由衷的說米開朗基羅的毅力是我們學生學習的好榜樣，學生這樣的參與，體驗後對美術作品和藝術家的理解更加深刻。這樣的教學活動收效很大，體驗後的人文教育更好的滲透在本課中。

　　建立問題性情境激發探究慾望

　　要想讓學生更深入瞭解作品內涵，教師就需要精心設計教學過程，構思有吸引力的問題情境，激發學生探究的慾望。使學生從欣賞美術色彩、構圖、材質等入手。深入探究作者的創作意圖、時代背景和作品的精神內涵。比如學習《泥土的生命-古代陶瓷與瓷器》一課時，書本上思考與探究提出的問題是：

　　***1***白陶在造型上有什麼特點?

　　***2***中國的青銅器反映著什麼樣的時代精神?

　　根據這兩個問題，我又補充了兩個問題:在遠古生產力低下的時代，這些精品是如何製造出來的?探究每一件陶瓷後面的故事。在課堂的一開始幻燈片出示震撼人心的各種古代陶瓷精品，提出問題一下子吸引學生的注意力。針對問題，學生產生了強烈的探究慾望，究竟這些陶瓷背後有怎樣的故事呢?

　　所以，教師在設定問題時應注意以下幾個方面的問題，首先問題的設定要有內涵，能引起學生閱讀思考的興趣，體現本課教學目標，通過學生的實踐過程，能深刻理解美術作品的內涵。其次，問題要難易適中，讓每位學生都有回答問題的勇氣，獲得教師的肯定後讓每位學生都能感受到探究帶來的成功和喜悅。所以這就要求教師在備課時要認真預設本課的問題，同時在長期的教學中強化教學相長，因材施教的能力。讓教師做到樂教;學生做到樂學，最終實現學生學以致用的目的。

　　高中美術鑑賞教學的策略和方法

　　利用“百家論壇”在鑑賞中培養學生創造思維

　　在實際授課過程中，學生是學習的主體。學生只有主動參與欣賞和鑑賞各種藝術作品，才能真正理解和尊重世界多元文化藝術價值，形成自己寬容的開放性的審美心態。美術鑑賞中，學生的真實體驗最為寶貴，我們應在理性的分析與理解作品價值的基礎上，允許學生有自己的情感取向，因此，要敢於設定“百家論壇”，開展“百家”爭“鳴”，倡導學生勇於表達自己的觀點和看法，讓學生形成積極向上又富有個性特徵的審美觀念和審美態度。

　　例如：鑑賞《蒙娜麗莎》那永久的微笑，有人從微笑中看出他的莊重、嫻雅;有人從表情中看到她的是神祕莫測，心事重重;有人看出她體驗了新興資產階級的樂觀自信：悲觀的人覺得她的微笑帶點傷感;快樂的人覺得她的微笑中帶有甜蜜。通過交流，讓學生意識到作者巧妙的留下了一個空間，讓觀眾用想象去填補，形成精神上的愉悅。

　　利用比較教學方法增強高中美術鑑賞教學效果

　　在美術鑑賞教學中，側重於比較學的鑑賞方法也是常用的鑑賞方法之一。可以是縱向的比較，也可以是橫向的比較，可以是同類比較，也可以是異類作品之間的比較。在確定了比較的物件之後，可以選擇各種方法進行具體鑑賞。例如，選擇比較鑑賞的物件為：《寶座上的聖母和聖嬰》和《大公爵聖母》。《寶座上的聖母和聖嬰》這幅畫顯得比較呆板，完全看不到古希臘藝術引以為榮、古羅馬時代固守不變的那種表現人物動作和表情的絕技。

　　按文藝復興時藝術家們的觀點，這件作品缺乏“人性”的。而在中世紀時期的肖像畫大都如此。如果把《大公爵聖母》這件作品同《寶座上的聖母和聖嬰》相比較，就會發現拉斐爾筆下的作品中洋溢著生命。聖母面部的造型和隱沒在陰影中的方式，溫柔的母親懷抱著可愛的聖嬰的和諧，充滿著人間的溫情，是那麼的真實、可信。通過上述比較，可以清楚地瞭解中世紀繪畫和文藝復興時期繪畫的區別之所在。同時，這些方法也可以借用到中國美術的鑑賞上來。此外，在對中國美術作品進行分析時，還可以依據中國文化中的“審美觀念”原則來進行解讀。以此給予學生更多的審美體驗，從而增強他們的美術鑑賞能力。