對美術教育課堂創造能力的研究

　　在中學美術教育中，激發和調動學生開動腦筋，發揮各自的創造力，走出傳統的依樣畫葫蘆的格局。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　美術教育課堂創造能力：研究目的

　　1.依據學科教學目標，結合我區教學工作的實際狀況，以各校課堂教學為本、為主，進行主體性教學方法的深入研究，力求形成具有美術學科特點的科學而富有實效的主體性教學方法體系。

　　2.以學生的興趣和愛好為著眼點，兼顧美術學科的基本知識和基本技能，課堂教學要力求充分調動學生積極投入，自主的學習，從而培養學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德、情操。

　　3.要注重培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學的實效，促進學生的全面發展。

　　美術教育課堂創造能力：研究步驟

　　***一***準備階段***2001年6月----10月***

　　1.成立課題研究小組。

　　2.制定課題研究方案。

　　3.收集學習參考資料。

　　4.進行課題研究的問卷調查。

　　5.制定美術學科主體性課堂教學評價方案。

　　***二***初始執行階段***2001年10月----2002年7月***

　　1.學習有關資料、理論專著。

　　2.舉辦專題講座。

　　3.舉辦教學方法研討會。

　　4.教學錄影課研討。

　　5.外出學習。

　　***三***完善提高階段***2002年9月----2003年7月***

　　1.修訂課題研究方案和制定主體性課堂教學建議。

　　2.組織主體性課堂教學評優課。

　　3.召開主體性課堂教學研討會。

　　***四***成果歸結階段***2003年9月----2003年12月***

　　經驗篩選，理論昇華，成果歸結。

　　預期成果：

　　1.探知美術學科主體性課堂教學的系列方法，以報告、論文、實驗教案等形式完成，並期望在全區及全市等範圍內得以推廣。

　　2.切實提高美術教師在體現主體性課堂教學上的理論水平、教科研能力及教育技術的應用等。

　　3.完成有關課件、錄影或以其他方式發表。

　　美術教育課堂創造能力的方法

　　所謂“補充與完整”就是在教學中以教材為依據，反覆深入研究教材內容，領會理解教材宗旨，根據學生的實際情況，確立出每個單元的中心和主體部分，老師有意識地將要畫的畫不畫完，將要說的話不說完，讓學生根據自己的認識、理解、體會發揮想象、創造力來將老師沒有畫完的畫，沒有說完的話進行補充與完整。這樣一來就變了傳統的老師叫畫什麼就畫什麼，老師指到哪學生畫到哪，老師講什麼學生聽什麼的傳統教法和學法。

　　如在初中美術第三冊《〈繪畫的空間表現〉》一課中，學生要完成兩個作業，一個是臨摹，另一個是寫生。在傳統的臨摹仿作業中是老師畫好一幅範畫，然後要求學生原封不動地完成，作業越接近老師的畫法越是好作業，這當中如有超越老師規定的範圍和畫法，就視為不合格作業，往往要受到老師的批評指責，這種依樣畫葫蘆的教法極大地限制了學生的發展空間，而我在利用“補充與完整”上這一課時就與傳統的教法有許多不一樣的地方;課前我選擇了一處學生比較熟悉的校園風景一角，將這處景物的主體定為中心景物畫在對開紙的黃金分割位置，其它任何景物都不畫，留出大面積的空白，地課堂上展示給學生，要求學生先臨摹出範畫，再根據自己的認識、理解發揮想象，將老師孤立的畫面補充完整為一幅校園風景畫。在表現形式和手法不受限制，可以用線，也可以用色或明暗等。

　　這樣一來課堂也就顯得異常的活躍了;有的在畫有的在想，有的在相互討論等，這種熱情學習的場面是以前不曾有過的，而且學生在這種“補充與完整”的學習過程中個性得到了體現，創造能力得到了發展。

　　在完成這個臨摹作業中有的學生在老師畫的空位裡畫上了高山瀑布、有的畫上了湖水和遊船、有的畫上了垂柳月亮等等，學生交來的作業沒有一個是雷同的現象，在這些風格各異，景物獨特的作業裡聚著學生們感受知客觀事物的想象力和創造力，其中初二，四班有個名叫鍾姝同學的作業更富有想象和詩意;畫中一位少女在林中側身而立，仰望著天空彎彎有月亮和星星，腳下是彎曲的小溪、孱孱的流水，斜垂的樹枝上一隻小松在嬉戲，整個畫面生動有趣，賴人尋味，這種創造性的臨摹調動了學生的自主參預學習又使學生的創造力得到了發展。