教育管理名言警句

　　新形勢下要加強對學生的教育管理,首先要建設一支意志堅定、知識豐富、作風優良的學生隊伍，為社會發展作貢獻。下面小編為你分享的是的內容，希望你會喜歡!

　　最新

　　1 看別人不順眼，是自己修養差。

　　2 責人之心責己，恕己之心恕人。

　　3 工作每天都是正式演出，不能是彩排。

　　4 盡多少本份，得多少本事。

　　5 年輕人所需要的不僅僅是學習書本上的知識，也不僅僅是聆聽他人的種種教誨，而是更需要一種敬業精神，對上級的託付，立即採取行動，全心全意，去幹好本職工作。——這不僅僅有益於集體，最大的受益者是我們自己。

　　6 如果能捏起來，一盎司的忠誠相當於一幫智慧。

　　7 備課組的活動質量，決定學科質量。

　　8 教師的發展才能更好促進學生的發展。

　　9 演員，靠演技征服觀眾;球員，靠球技留住球迷;教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。

　　10 不稱職的教師在教學忠讓學生適應自己，帶著知識走向學生。而優秀的教師在教學中讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。

　　11 做到“目中有人，心中有意，言中有情，行中有樣，教中有新”

　　12 成功來自知識的不斷積累及超越自我的態度。

　　13 態度加方法是實現夢想的百分百。

　　14 人生的價值在於付出，多付出一點你就與眾不同。

　　15 對於時間的管理就是對生命的管理。

　　16 投入才會深入，付出才會傑出，用心才會開心。

　　17 換種態度和做法就是換種人生。

　　18 美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

　　19 教師上好課,是立身之本。

　　20 追求主動發展,專業發展,和不斷自我更新的教師,才是真正的教師。

　　精選

　　1 “成熟的穀穗總是深深地低著頭”。

　　2 “推動帆船前行的不是帆，而是無形的風。”

　　3 “我們無法去改變環境，卻可以選擇學習改變自己”。————陳孝斌教授

　　4 “校長對學校的領導，首先是教育思想上的領導”。————蘇霍姆林斯基

　　5 現代管理學中有一句名言：“放錯了位置的人才等於垃圾。”對於一所學校來說，校長是鋼琴家，只有熟悉每一顆琴鍵，拔好每一個音符，才能彈奏出美妙的樂章;校長是棋手，只有擺好每一粒棋子，才能下出一盤好棋妙棋和贏棋來……

　　6 東漢思想家王符在《潛夫論》中說：“大人不華，君子務實”。

　　7 明朝學者王守仁在《傳習錄》中說：“名與實對，務實之心重一分，則務名之心輕一分。”

　　8 “接受他人的批評，保留自己的斷”——莎士比亞

　　9 學校中層幹部做“法家”，落實“制度第一”的管理理念;副校級幹部做“儒家”，協調好學校人際關係，處理好學校各種矛盾;校長則做“道家”，掌握大方向，把握大原則，放眼光，拿策略。

　　10 校長做工作只抓兩件事----最大的事和最小的事。“最大的事”，就是做“道家”，這裡“最小的事”，就是關注“細節”。中間環節，放手讓下級發揮其主觀能動性和創造性去做。畫法有“疏可走馬，密不容針”一說，管理亦然。

　　11 校長要“識事”學會“正確地做事”“識市”學會“用市場做事”“識勢”確定“做正確的事”。“識事”屬於戰術層面，“識勢”體現的是一種戰略思維，“識市”則介於兩者之間。

　　12 校長形象可分為三種類型，即三“劍”論：用劍舞劍懸劍。長期用劍的結果是樹敵太多，經常舞劍會拉大自己與教師之間的距離。用劍不如舞劍，舞劍不如懸劍，懸而不用，是為至用!追求“懸劍”，懸而不用，以“不戰而屈人之兵”為管理之上上策。要達到懸劍之境界，校長像車胎越受氣越有力量，像鬧鐘通過敲打自己來影響別人。

　　13 領導“四重”論：一是“向下領導”，管理屬下，這是最簡單的領導，這是一種“硬”領導，“顯性”的領導，有強迫性。二是“平行領導”，協調同級關係，這是稍高層次的領導，僅依靠行政權威不行，更不能發號施令，需要較好的人際協調能力和非權力影響力，錯誤決策一般行不通，是一種“軟”領導，“半顯半隱”的領導，沒有強迫性，但有互惠性。三是“向上領導”，溝通上級關係，這是較高層次的領導，沒有任何行政力，甚至行政力為“負”，需要有極高的人格魅力和行動智慧，是一種“軟”領導，“隱性”的領導，既沒有強迫性，也沒有互惠性，難度最大，風險最大，效率當然也最高。懂得配合，積極旋事，主動給上級出謀劃策，贏得領導的理解信任和支援，就是“向上領導”。四是“自我領導”——這是最高層次的領導。管好自己是贏得別人的前提。自勵自律自省自強，“有容乃大，無欲則剛”。真正的領導，應該四者兼具。

　　14 校長讀書，應在三個方面著力：高度，用理論擴充套件視距。登高才能望遠，學習理論是提高思考水平的捷徑。哲學給我們科學的世界觀和方法論，教育科學讓我們的教育實踐找到正確的方向;經濟學讓我們更加深刻地認識並理解社會現實;管理學則讓我們對人和人性有更加準確的把握……這些理論是校長需要的，卻是其“職前”的師範教育中沒有學到或沒有學好的。精度，靠專業滋養底氣。在教育教學業務上的“精度”，是校長的科學決策能力和非權力影響力提升的基礎。紮實的學科教學基本功和教科研能力，是校長做管理最厚實的“家底”。厚度，以文化點燃靈性。對教師如此，對校長也一樣。校長的知識結構，應如金字塔，既要有精度高度，更要有寬度厚度。我們可以成為某一方面的專家，卻不可能成為方方面面的專家，但我們一定要知道方方面面的專家是誰。

　　15 學校要靠老教師“看家”，中年教師“當家”，更要靠青年教師“發家”。

　　16 校長要做到慧眼識才，需遵從三個“不以”：不以個人好惡為標準，不以“框框”定取捨，不以“小惡”忘“大美”。

　　17 快樂不是擁有的多，而是計較的少。

　　18 課堂教學的過程，實質上是教師指導下自主學習的過程。

　　19 相互補臺好戲連臺，相互拆臺一同垮臺。

　　20 物質和財富的分配是減少率，思想和經驗的分享是遞增率。

　　錦集

　　1 學校沒有紀律便如磨坊沒有水，”這是很對的。因為如果你從磨坊取去了水，磨坊便會停止，同樣，如果你給學校去掉了紀律，你便算是去掉了它的發動和力量。誇美紐斯

　　2 要儘可能地尊重一個人，也要儘量多地提出堅定明確和公開的要求：確定該這樣或那樣地管理自己。馬卡連柯

　　3 即使是最好的兒意，如果生活在組織不好的集體裡，也會很快地變成一群小野獸。馬卡連柯

　　4 集體是社會的有機體，……教師的使命就是創造這種模範的組織，愛護它，改善它，把它傳給新的教師。這並非在兩個人之間來講道德，而是對於集體的正常成長的技巧而聰明的領導，這就是教師的使命。馬卡連柯

　　5 正是紀律才能把社會和無政府區別開來，正是紀律才能決定自由。馬卡連柯

　　6 一切紀律只是自覺的遵守，不是受到無理的外力壓迫而遵守。因此，對於破壞紀律的學生，不是懲戒而是說服。說服的方法不是由教師片面的注入，而是雙方的討論和研究。不是壓下學生的堅強意志，而是增加對問題進一步的瞭解，以正確的知識來克服無知的盲動。徐特立

　　7 懲戒方法以不用為是。如果學生真正瞭解自己的錯誤，那就是自己在精神上受了懲戒。徐特立

　　8 軍隊無放任，學校無放任，此今日世界各共和國之道例。軍隊放任，則將不能以令，學校放任，則師不能以教;將不能令則軍敗，師不能教則學校敗，其為國忠，莫此之尤。張騫

　　9 如果教育放棄嚴格的標準，因而對於學習所必需的努力不提供有效的鼓勵，那麼許多人格虛度在學的十二年，不過發現自己愚昧無知和缺乏基本訓練日益處於嚴重不利的困境。?巴格萊

　　10 規則應該少定，一旦定下之後，使得嚴格遵守。??洛克

　　11 行政制度在教育上也有特別意義，因為每一個學生，沒有地位與位置的差別，都必須習慣於參加這種制度，使他可以成為社會中一般有用的人。赫爾巴特

　　12 每一位學生都要發展，但不求一樣發展;

　　13 每一位學生都要提高，但不是同步提高;

　　14 每一位學生都要合格，但不必相同規格。

　　15 理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達到天上，但是我們的航程可憑藉它指引

　　16 沒有教師質量的提升，就很難有教育質量的提高;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。——李烈

　　17 做一名教師，我們有的只是那些讚揚和歌頌，更多的是責任與清貧。

　　18 “讓團隊在員工中更神聖讓員工在團隊中更傑出”。——李烈

　　19 “如果你想讓老師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究的這條幸福的道路上來。”———教育家蘇霍姆林斯基

　　20 “我們的教育應當使每一堵牆都會說話”———教育家蘇霍姆林斯基

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