關於幼兒園班級管理論文

　　幼兒園教育的重要性得到社會越來越廣泛的重視,為了提高幼兒園的整體管理水平,就要以提高班級管理水平為核心,因為班級教學是幼兒園教育的主要形式。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：幼兒園班級管理

　　教師在班級裡的角色問題是幼兒教育領域一個基本而又重要的問題，對教師角色的認識與理解在相當程度上影響著幼兒教育改革。在傳統教育觀念的影響下，教師們大多把自己置於絕對權威的地位，是教育活動的領導者、表演者;而幼兒則處於絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾。所以，正確的樹立教師的在班級中的角色定位，是極為重要的。

　　一、教育管理中存在的問題

　　一教育與管理相輔相成

　　對於一位資深的幼兒教師而言，幼兒的教育和管理應該是相輔相成，無法評價其孰輕孰重的。教育重在疏導，是非強制性的，意在啟發自覺，提高覺悟程度;管理是用法規制度調節、規範行動，帶有強制性，目的在於使被管理者從不習慣到習慣，養成自覺性。

　　二存在的主要問題

　　由於現在資訊科技的發展，幼兒教育也在面臨著資訊化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行資訊素養、資訊知識和資訊獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性遊戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，儘快促進連續劇兒教師專業化成長，是關係到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。幼兒園教師應扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢?

　　二、樹立正確的角色定位

　　教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點是看師生之間的關係如何。我認為在當今的教育中，這種重要的師生關係是一種平等、和諧的朋友關係。在新綱要的指導下，幼兒園教師在實施教育和管理時正向支持者、合作者、引導者，這樣的角色看齊。

　　一教師作為班級常規的引導者，在管理班級幼兒的同時更應該讓幼兒學會管理自己。 制定師生共同遵守的班規制度——有效的規則秩序有利於班級活動的管理和師生互動，班級混亂的原因，往往是由於幼兒不知道做什麼是對的，什麼是錯的，他不清楚自己應該做什麼。教師應該與幼兒互動討論，哪些行為是班級所接受和讚賞的，哪些行為是班級所不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要儘量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然後根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。在班級管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，老師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛護他們，這樣的班級氛圍就會慢慢的形成了。

　　1、所謂引導，就是指引教導幼兒向好的方向發展，培養良好的衛生生活習慣，養成積極的好奇求知慾望。教師在進行引導時，最重要的是讓幼兒進行自我探索，自我要求，自我實踐。只有當幼兒自我認識什麼該做什麼不該做時，才能說教師的管理是基本成功的。①《綱要》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”作為幼兒教師要向幼兒全面實施素質教育，首先應做幼兒學習熱情和學習興趣的誘發者。②人們常說：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動時，內容的選擇既要符合幼兒現有水平，又要具有挑戰性;既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問題;在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓於生活和遊戲之中，幼兒在玩中學，樂中學。③要讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事，又是一件富挑戰性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養幼兒對學習的興趣，激發他們的求知慾。④其次，教師要成為孩子的傾聽者、觀察者。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，做幼兒智慧潛能的發掘者。人類最寶貴的財富不是存在於物件世界，而是蘊藏在人類自身之中的

　　智慧潛能。決定人類命運的不是物質世界的存在，而是人類才智的進化。由此可看出，人類智慧潛能的發掘有多麼的重要。

　　2、幼兒教師，在日常生活教學活動中應充分發揮幼兒的創造能力、主體精神，把開發的幼兒智力和潛能做為首要任務。①平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取資訊，養成愛觀察、會觀察的習慣 ，善於從中發現問題。②有了問題後，教師要積極啟發引導幼兒思維 ，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。③在上述過程中，教師要對幼兒在學習活動中的表現要進行有效的、科學的引導，讓幼兒明白自己準備做什麼，並能積極思考自己該怎麼做，怎麼做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內容上來。④教師要善於捕捉有價值的教育資訊，及時地給以點拔;要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發現幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、讚揚。即使是不合情理之處，也不能 簡單地一概否定。從而激起幼兒學習和創造的願望，讓幼兒的體驗其中的樂趣。

　　二 教師應成為幼兒活動的支持者，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支援、鼓勵他們大膽探索與表達。

　　1、老師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求老師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支援，物質上的支援包括假造豐富的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前攬基礎;在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。

　　2、心理上的支援首先是指老師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支援、肯定和鼓勵;還有對幼兒的問題、困難和需要的靈活的把握，對幼兒想法和感受的耐心的傾聽和接納等等。

　　3、教師還需對幼兒在班內的表現與家長多溝通，多交流，得到家長支援，達到家園配合，促進幼兒發展。家長對幼兒園，對班級老師的支援其實是很重要的一個環節。教師與家長的交流也是必不可少的。

　　三教師還應該成為班級管理的合作者，要成為幼兒學習活動的合作者就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。

　　教師以合作者的身份參與活動，能讓幼兒更好更積極的表達自己的想法，表現自己的行為，從而做到無約束，盡興的狀態。還有就是班上教師之間要做到經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬鬆快樂的工作環境。有什麼事情自接溝通當時解決，避免不愉快的事情發生。對於幼兒園要組織什麼活動或臨時佈置的工作，班主任提出一個具體措施，然後再和配班老師商量，達成一致意見後分工又合作盡力完成好。不管是支持者，引導者，還是合作者。其目的只有一個，那就是更好的讓園內幼兒良好素質的發展，讓孩子們全面健康的成長。

　　三、小結

　　總得來說，班級管理工作是一本內涵豐富、通情達意的書卷，需要我們教師不斷去探索、學習、積累和領悟，我相信只要有認真負責的責任心，敢於探索的進取心，耐心細緻的愛心，我們的班級管理工作一定會穩步紮實地開展好。幼兒園的班級管理是在幼兒教育這條路上很重要的一個交叉口，班級管理是否妥當，是否合理對教育直接產生正比效益。所以，教育的好不好，管理佔一半。相信隨便時代的進步，幼兒教育事業也會蒸蒸日上地正向發展，為祖國的花苗灌輸豐富的營養。

　　範文二：幼兒園班級管理的特點及模式淺析

　　【摘要】班級管理是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高教育質量的基本保證，因而必須予以高度重視。本文首先討論了幼兒園的班級和班級管理的概念，分析了幼兒園班級管理的現狀及存在的問題，闡述了班級管理的藝術，並在幼兒班級管理進行探討的基礎上，分析了常用的幼兒園班級管理策略。

　　【關鍵詞】幼兒園 班級 管理 藝術

　　【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089201404-0197-02

　　幼兒教師耐心的對幼兒有效指導而不是靠懲罰就能達到管理目標。這是因為那些被懲罰的幼兒會感到難堪丟臉，會隱藏自己的錯誤，自我概念水平較低和不能形成內部的控制來解決以後會遇到的問題。而那些充滿自信、有自控能力的幼兒能學會滿足自己和他人的需要，自我感覺良好，而且逐步變得獨立起來。認識到這一點，對於班級管理藝術的成效，對於幼兒的發展是極為重要的。

　　一、幼兒園班級管理現狀及其存在問題

　　一幼兒園班級管理的現狀

　　目前，幼兒園普遍存在“管理主義”傾向——教師是管理者，幼兒是被管理者。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到：幼兒園的各項活動都要以幼兒的發展為出發點，充分發揮幼兒的主體性教育價值。然而，幼兒園班級生活常以時間表的形式對幼兒一日生活做固定程式的安排。日復一日，年復一年，一切活動都是按照表中的計劃進行。幼兒只需要在教師的帶領下按表中計劃執行就可以，當然他們的所有學習、生活等活動都會在老師的計劃和監督之下。這些事件的安排甚至詳細到幾點幾分，其中包括上廁所等“小事”。儘管實際生活中，每種活動的時間並沒有精確到分，但由此可以看出幼兒園領導和教師對幼兒生活行動的安排和控制。更何況幼兒園班級的一切學習、生活，都還是根據計劃來，沒有特殊情況，是不得擅自改動。可以說目前幼兒園班級管理處於一種基本上固定不變的狀況。

　　二幼兒園班級管理存在的問題

　　1.在訂立班規中規定的制度太多，太多的規則讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師也並不秉著公平、守信，多鼓勵、少懲罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣。

　　2.在教育實踐中，教師由於對班級管理的重要性認識不夠，往往過於嚴厲地批評犯錯誤的幼兒甚至對經常犯錯誤的幼兒動輒訓斥，那麼其結果就是幼兒害怕教師、並與教師疏遠，或者是幼兒產生逆反心理，進而與教師對立。

　　二、幼兒園班級管理藝術的重要性

　　班級氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識與經驗少，是非觀念差，缺乏獨立生活能力，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更渴望得到教師情感上的關愛與呵護。

　　一開放空間，自由創造——搭建幼兒表現的舞臺

　　案例：班上新來的一個女孩，剛來園時，整天哭哭啼啼，老師說的話她只是聽而從不說話，別的孩子在和好朋友做遊戲、玩耍時，她就在一邊看著，不笑、不說也不參與。對這樣的孩子，我在教育、感化的同時，還考慮幼兒的接受能力，循序漸進，收到了好的教育效果。記得一次畫畫時，她的畫紙中只有一個不怎麼好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下問時，她小聲說不會畫。我沒有責備她，而是說：“噢，你會畫小朋友啊，這條線畫得很好啊，這次用一種顏色下次用兩種好吧，你一定會越畫越好的。”我通過鼓勵，引導她進“門檻”，這裡的“門檻”就是“能從用一個顏色到用兩個顏色”。我對她要求適度，她容易接受，也容易做好。我總是激勵她下一次前進一點，一年後，她的畫中五顏六色，還會出現與眾不同的豐富形象和圖案，給我帶來很大的驚喜。

　　案例反映的是幼兒個性差異和因材施教的問題。幼兒身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師倍加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力和上進心。案例中的這個孩子，雖然一開始畫得不像樣，但她心思細膩，性格安靜。於是，教師不厭其煩地鼓勵她、引導她，活動中和她一起聊天、遊戲，在輕鬆、開闊的思維空間中，慢慢地使這個孩子對自己充滿了信心，激起了孩子心中的想象力和表現力，開發了她的潛力，使畫畫成為她的愛好和強項。總之，班級管理工作中，幼兒教師要儘量發揮孩子的優勢特長，發掘孩子的潛能，並給予信任和支援。

　　二良好的幼兒園班級文化是班級管理的核心

　　在班級班規管理方面，教師讓孩子自己親身參與討論制定，充分體現了民主思想，調動了孩子的積極性、主動性。如解決孩子因爭搶玩具而出現吵架的問題，我們通過分析爭搶和吵架帶來的不良影響後，遂與孩子共同討論，制定了一個嘗試方案：允許孩子每週帶一件自己喜歡的玩具來園。剛開始，幾乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不願意與同伴分享。但到了第三天，他們對自己帶來的玩具不再具新鮮感了，發現其他孩子手中的玩具更具吸引力，於是他們自覺地、主動地與同伴交換玩具遊戲。這樣既滿足了孩子可以帶最喜歡的玩具上幼兒園的心願，也避免了孩子因爭搶玩具而吵架，同時也讓孩子學會了與人分享。

　　參考文獻：

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　　[2]王乃銘，錢峰. 學前心理學[M]. 上海：復旦大學出版社，2005.

　　[3]教育部基礎教育司. 幼兒園教育指導綱要試行解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002.相關文章：