學前教育育兒知識文章

　　改革開放30多年來，我國學前教育事業有了很大發展，普及程度逐步提高。下面就跟著小編一起來看看吧。

　　中英學前教育差異論文

　　[摘要]文章主要從學前教育的機構設定、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學前教育進行了

　　比較，分析兩國學前教育的差異，對中國學前教育的發展起到了很好的啟示作用。

　　[關鍵詞]中國英國學前教育制度

　　中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發現中國學前教育的不足之處，從而借鑑英國學前教育的先進經驗，以促進我國學前教育的改革與發展。

　　一、中，英兩國學前教育制度的比較

　　1.結構設定

　　中國的學前教育機構主要有託兒所、幼兒園和學前班。其中託兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收3-7週歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段;學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童***在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式***。

　　英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前遊戲小組和日託中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學裡，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前遊戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過遊戲使兒童得到全面發展;託兒所分為日間託兒所和寄宿託兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當於我國小學的一、二年級。

　　2.班級規模

　　中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。儘管如此，其規模相對於其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了4人以上，師生比達到了1:2以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。

　　英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的***兒童人數少時***，也有按人數劃分的***兒童人數多時***。

　　3.課程內容

　　中國教育部1996年6月1日起正式頒佈實行了《幼兒園工作規程》，並根據此檔案於21年7月2日頒發《幼兒園教育指導綱要***試行***》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。

　　英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、瞭解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。

　　4.收費標準

　　中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。

　　英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每週5天，每天2.5小時的免費早期教育。

　　二、英國學前教育的特點

　　1.注重培養孩子的能力

　　英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，並且能用鋼筆寫出可識別的字母等***過早的識字到底對幼兒今後的發展利弊如何，值得進一步研究***。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日後走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。

　　2.教育方式自由寬鬆，對家庭、社群的重視度高

　　英國的學前教育方式非常寬鬆，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重“照顧人員”的介入，如校外支援者、創造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協調關係，使家庭和社群成員都成為“幼兒園的合作者”。

　　3.注重運用資訊科技輔助教學

　　資訊科技已在英國的託兒所裡得以廣泛應用。每所託兒所的每個班級裡都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多遊戲。資訊科技輔助教學由於圖、文、聲並茂，使孩子學起來輕鬆愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所採用。

　　4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力

　　英國的託兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養幼兒能力與個性的同時，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業***小學一二年級相對多一點，儘管國家明文規定要減負***。

　　三、啟示與借鑑

　　從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由於兩國的社會制度和經濟發展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑑英國學前教育的先進經驗，對發展我國的學前教育有著重要的意義。公務員之家

　　1.在班級編制方面

　　與我國的學前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學前教育的質量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當地實行混齡編班形式，這樣有利於兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。

　　2.在課程內容方面

　　從兩國的課程內容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數學教育。這一點應引起我們的重視。在21年7月我國教育部發布的《幼兒園教育指導綱要***試行***》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數學”，如何把幼兒的數學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。

　　3.在收費標準方面

　　我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑑英國統一收費的經驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費***可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面***。

　　4.在師資要求方面

　　英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、託兒所;而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨幹教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙於應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質量。

　　5.在與家庭、社群的聯合教育方面

　　英國的學前教育注重幼兒園與家庭、社群的親密合作，鼓勵家長參與到幼教中來，及時發現並指出問題，並鼓勵幼兒園把大門開啟，走到社群中，充分發揮社群的資源。事實上中國由於過多地考慮學生安全問題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動。

　　社群學前教育策略論文

　　隨著社會經濟的發展，社群在人們生活中的作用越來越重要，教育與社群的關係也越來越密切。社群教育就是依照社群建設發展及社群居民的需求，充分地、有效地利用社群的教育資源來組織、實施的教育體系與活動。它區別是於正規的學校教育，旨在實現學校和社會的交流與溝通。

　　社群學前教育作為社群教育的重要組成部分，涵蓋了從懷孕前至小學前這一階段在優生、優育、優教三方面的內容，包括了家庭、托幼機構、社會的有機結合所形成的教育合力以優化育人環境。

　　社群教育突破了以往教育的時空界限，是教育社會化與社會教育化的統一，構建社會——學校——家庭三位一體的教育網路已成為教育發展的迫切需要，更是實現全民教育和終身教育的必然趨勢。

　　一、社群學前教育優勢

　　1.有利於兒童整體發展

　　兒童是完整的人，需要全面的關懷。建立從生理到心理、從治療到預防、從預防到發展的全方位兒童發展社群服務事業，使心理髮展與生理髮展居同等地位，是兒童整體發展理念的充分體現。

　　家庭是兒童成長最初的也是最基本的社會生態環境，父母的教養態度和教養觀念對於兒童一生的發展產生重要的影響;學校是兒童接受教育時間最長的場所，是兒童社會化的陣地;社會對兒童的作用和影響更為廣泛。因此，學校、社會、家庭的融洽和溝通有利於形成教育合力，促進身心健康全面發展。

　　2.有利於教育資源利用

　　在社群內綜合協調併發揮和利用一切可用於教育的資源，動員全社群的力量參與、督導社群學前教育的實施，將社群內潛在的各種人力物力和財務資源，自然與人文資源有效地加以開發利用，建立健全社群學前教育服務的規劃、組織、標準、實施方案和可持續發展的機制，建立社群早期兒童發展實驗與服務基地，使其成為全方位開放的教育系統，促進教育的多樣化與社會化，惠及更多的家庭與兒童。

　　3.有利於拓寬教育機構社會職能

　　社會化是現代教育發展的必然趨勢。教育社會化，不但體現在社會對教育事業的關懷，也表現為學校和社會聯絡與溝通的加強，社會通過多種多樣的形式對其成員施加影響，成為學校教育的補充;學校也將成為社會文化的中心，一切裝置和資料也向社會開放，並承擔相應的任務。學校教育與社會教育的結合日益密切，相得益彰。

　　二、社群學前教育模式與途徑

　　1.構建社群學前教育工作網路

　　社群學前教育以“三優”***優生、優育、優教***工程為中心，充分發揮各方面優勢，深入家庭向廣大群眾普及科學育兒知識，形成衛生保健部門或醫院、教育機構、文化宣傳機構共同參與的教育工作網路，實施托幼一體化的早期潛能開發與素質教育，打破生育、養育、教育在階段上分步走的陳舊觀念與做法，真正使優生、優育、優教有機融合、同步實施。

　　2.建立社群學前教育管理體制

　　成立由家長、教師、民眾代表組成的社群教育工作機構，建立兒童早期發展質量目標管理體系、評價系統和督導制度，創造“評估——指導——發展——評估”不斷迴圈互動的家庭·社群工作機制，制定以社群為依託的學前教育方案，如創辦社群父母、兒童學習活動中心、親子俱樂部等，使父母學習、兒童教育兩手一齊抓，把社群的整個家庭作為兒童早期發展的教育和干預物件，將科學育兒的工作全面推進。

　　3.做好學前教育機構與社群雙向服務

　　充分利用社群力量和社群內環境，開辦兒童玩具圖書館、兒童遊戲室、兒童樂園等多種形式的教育與活動場所，為廣大兒童提供多種接觸社會、加強交往的機會，培養兒童良好的社會適應能力，鼓勵託兒所、親子園等托幼機構向散居兒童開放，積極為社群服務，帶動和促進整個社群人文環境的發展。 公務員之家

　　4.促進家園、園際、社群間良性互動

　　全球性的資訊化、網路化程序正在改變著人們的生活方式，給人們工作、娛樂乃至日常生活的各個層面帶來了深刻的影響。

　　區域網、多媒體、電腦室等設施，為豐富兒童生活，調動學習積極性、主動性、創造性提供了有利條件。資訊科技使優質資源發揮更大的影響與輻射作用，在教育、管理、服務等領域發揮其獨特的價值，供更多的教育機構、家庭、社群選擇與共享。

　　網路技術使家園、園際、社群間的交流天地更為寬廣，溝通更為便捷，合作更為密切，利於教師、家長、社群實現良性互動，形成教育合力。

　　社群教育在我區剛剛起步，借區委學習科學發展觀，思想解放大討論之機，將自己對社群學前教育的粗淺思考見教於大家，相信並熱切期盼社群學前教育發展充滿希望的明天。

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