學校校風對學生學習的影響

　　校風是學校風氣的簡稱。它是學校大多數人共同具有的富有特色的穩定的行為傾向。校風是學校成員所處的精神環境，它通過校容、校貌這一物質環境有所展現，但主要體現在學校成員的精神面貌上，又集中表現為學生的學風、教師的教風和領導的作用。一種校風形成後，就具有相對的穩定性。這種行為傾向被鞏固和保持下來，就成為學校的傳統。校風有兩種水平。

　　一校內的心理環境，在不少方面是以心理氣氛的形成和行為作風的形式出現。當它成為影響整個學校生活的力量時，便已經具有“風”、“風氣”的意義。這是校風的一般水平。

　　二指一學校區別另一學校的獨特之風，或者說，是一所學校的許多優良風氣中最為突出而且有統帥意義的某種作風，這種校風代表了該校的特色。例如延安抗大的三八作風，北京大學的學術民主之風等。突出的、傳統的校風具有不可抗拒的力量，顯示出了巨大的社會效果，乃至成為學校成員和全體學生的個性特色，並使之經久不衰，一屆傳一屆，一代傳一代，成為學校的優良傳統。這是高水平的校風與傳統。學校校風與傳統對學生學習成績的影響尤為明顯，其作用表現在以下幾個方面：

　　一、具有強烈的外在感染力校內是一種看不見的力量。

　　比之道德和紀律有著更加鮮明的約束力，它是以外在的感染影響表現出來的。如常見的轉學現象，一個各方面表現都很多，成績優秀的學生，從一個具有良好校風的學校轉到另一個校風校紀較差的學校，他馬上就會產生一種放鬆感，由此成績下降也是必然的了。相反，一個學生從一個校風較差的學校轉到一個良好校風的學校，他也隨之產生一種緊迫感，即使他原來各方面都不突出，也要嚴格要求自己，審慎地言行，努力地學習，久之就會成為一個各方面都有進步的好學生。一個學習集體班級，也存在某種氣氛，這種氣氛與校風有關。有的集體氣氛是和諧、歡樂、嚴肅、緊張而有秩序的，但也可能是充滿敵意、喧囂、苦惱而雜亂無章的。前者能使集體成員積極創造性地學習，後者集體成員往往處於不安不信任狀態，學生易激怒，不願合作。所以，集體氣氛影響著每個學生的學習水平。近年來，有些教育社會心理學家研究集體風氣對成員成績的影響，結果表明，集體中有對抗和衝突的，全班學習成績普遍偏低，而在一個有良好風氣的集體中，成員間便互相有吸引力，成績也普遍較高。

　　二、具有深刻的內在凝聚力良好的校風是學校領導與師生員工長期艱苦努力培養的結果。

　　表現在學生身上，就是勤奮好學，遵守紀律，尊敬老師，助人為樂，熱愛勞動，關心集體等。表現在領導和教職工身上，就是忠於職守，事業心強，團結合作，為人師表，對工作兢兢業業，一絲不苟，以培養德智體全面發展的人為己任。一個學校有了這樣的好校風，對學生應會產生潛移默化，自然陶冶的積極作用。古人所說“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”就是強調的影響作用。學校的特點之一，是學生不斷地流動，每年都要送舊迎新。一個有多年曆史的學校，總是老生多新生少，如果一所學校形成了好的校風，有自己優良的傳統。那麼，新生進校，就會很快受到同化。這種同化作用，如能因勢利導，加以發現，還可以促進原有校風和傳統的不斷鞏固、充實和提高，這就是深刻的內在凝聚力。良好的校風能使每個班集體中的學生都能滿足心理上的需求。首先是滿足歸屬的需要。個體只有產生了自己歸屬於某一團體的感覺時，才能免於孤獨的恐懼感，不僅獲得生理上的滿足，同時還獲得心理上的安全。隨之，人的需要結構形式也就起了變化，當某些需要得到滿足後，其它需要隨之出現，直沿需要階梯而上。其次是滿足自尊的需要。在良好的風氣中，每個學生都在不斷努力以取得自尊和自愛動機的滿足。它是以優秀的成績、高尚的品德和健康的體魄為標誌的。

　　三、校容校貌對人心理的影響作用校容是指學校環境的外部特徵，是由自然環境和物理環境構成的。

　　校容校貌兩詞連用時，一般還包括學校成員的精神面貌和風氣等。良好的校容校貌也是促進學生心理健康和學習成績的重要條件。校容校貌直接影響著青少年一代心理活動狀態。整潔優美的環境使人感到心情舒暢，能提高學習和工作效率。同時，優美舒適的環境有助於陶冶美的情操，激發工作學習熱情。反之，嘈雜的環境會使人心煩意亂，情緒厭倦，學習和工作效率降低。良好的校容校貌應該是校園整潔安靜，美化，綠化，設計有致。學校應避免建在空氣汙染和有強烈嗓音的地方。實驗證明，噪音干擾大的學校，學生學習精力不集中，學習成績也比沒有噪音干擾的學校低得多。美化和綠化校園可以改善區域性的小氣候，空氣新鮮，環境幽雅，使人心曠神怡，有利於學校良好校風的形成和學生成績的提高。一個學校的校風對學生的影響如此之大，那我們應當怎樣培養良好的校風呢?培養良好的校風與傳統，是全面貫徹黨的增長率方針的需要，也是達到全面發展教育目的的重要一環。學校應從各個方面努力形成自己學校的良好校風與傳統。要培養良好的學風。這裡所說的學風，是指學生的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣的養成。好學風的主要標誌是學生勤奮學習，並能養成良好的習慣，例如，要提高學生的語文水平，就要培養學生認真閱讀、勤於動腦、動筆的習慣，要提高學生的數學水平，就要培養學生勤于思考、演算嚴謹、獨立完成作業和自覺學習的習慣。如果保持並形成了這些良好的學習習慣，其成績自然也就提高了。除此之外，還要培養學生良好的生活習慣。例如按時作息，堅持鍛鍊身體，注意衛生等。還要培養學生具有良好的行為習慣，做到尊師愛友，尊老愛幼，講文明，懂禮貌。俗話說“習慣成自然”，所謂自然，就是一種風氣，一種傳統，一種勢力。列寧說過，壞的習慣勢力是一種可怕的勢力。

　　那麼反過來說，好的習慣勢力就是一種可敬的勢力。在這種勢力的影響下，學生能自覺遵守紀律，有濃厚的學習興趣，容易取得良好的成績。好的學風來自好的教風。教風是指教師的教學風氣和風格。教風是學風的基礎，良好的教風和學風是校風的核心因素。學生的學風主要通過教師的教風影響和培養而成。在這方面，教師除了要懂得教育科學外，還要具備兩條：

　　一是要有高尚的品德;有比較科學的知識結構。沒有這兩條，就很難為人師表。因此，在教師是中要樹立言傳身教以身作則的風氣，凡是要求學生做到的，教師應首先做到;凡是要求學生掌握的，教師自己首先能熟練掌握，運用自如。

　　二是教師還要樹立愛護學生、嚴格管理、教書育人的思想。教學的風格是教師根據自己的經驗、特長所經常採用的教學方法的特點。兩個有著同等教學水平且肯努力的教師，其能力結構是不同的，性格特徵更有差異。教師的能力結構和性格差異反映在教學中時，就成為不同的風格。應該看到，每一個教師都會有自己的教學風格，這對於促進不同個性的學生的學習與發展是有利的。好的教風來自好的領導作風。好的教風來自好的領導作風。作為學校領導幹部，首先要有實事求是的作風，是則是，非則非，不誇大，不縮小，如實反映情況，這是一個領導者必須具備的思想品質。其次，要有平易近人的作風，能同群眾打成一片，這樣才能聽到不同意見，防止脫離群眾和思想僵化。

　　三是要有辦事公道的作風，不圖報答，不循私情，吃苦在前，享受在後。第四，要有身體力行的作風。要求教師做到的事情，自己要帶頭做到，要求教師遵守的規章制度，自己要模範地執行，這樣才能真正把學校辦成個有良好校風和傳統的學校。綜上所述，良好的校風與傳統是巨大的教育和鼓舞力量，具有潛移默化的影響力，使青少年受到感染和薰陶。校容是師生工作學習的必要環境，良好的環境是促進師生心理健康的重要條件，學校領導者要重視培養和形成良好的校風和安靜、舒適、整潔、美觀的環境，使教師心情舒暢地工作，學生蓬勃努力地學習。