兒童心理健康教育研究論文

　　心理健康教育的成功與否影響著兒童心理髮展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理髮展程序中發揮積極而有效的作用。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《試論小學心理健康教育與兒童心理髮展》

　　摘要：小學教育中的教學風格、內容，校園風氣、氛圍，教師，以及同師長與同學的互動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學心理健康教育，從學校、教師及學生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現教育的本質。

　　關鍵詞：小學;心理健康教育;兒童心理髮展

　　一、引言

　　心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學後，逐漸成為獨立的個體，並以學校為媒介開始了社會化的程序。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理髮展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理髮展程序中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

　　二、兒童心理及其發展

　　童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為複雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特徵。

　　首先，兒童心理具有敏感性。兒童處於人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理髮展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理髮展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，瞭解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

　　其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

　　再次，兒童心理具有階段性。兒童心理髮展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特徵的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯絡，同時每個階段的前後次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理髮展各個階段的具體特徵，掌握它發展的基本規律，有利於有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特徵，適當推動兒童心理髮展的程序。

　　最後，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理髮展的特徵都是不同的，甚至是獨一無二的。儘管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特徵，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理髮展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理髮展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。

　　三、校園生活對兒童心理的影響

　　在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園後，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對於其他環境因素而言，起著主導作用。

　　首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。

　　其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的薰陶作用，不可忽視。學校環境結構的特徵會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、牆壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理髮展。

　　再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關係必須以師生相互瞭解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是瞭解並理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生髮展良好關係的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解並尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛幷包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活;同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理髮展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。

　　最後，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園後，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸物件增加、生活範圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理髮展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關係。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。儘管兒童的人際關係較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關係為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關係主要涉及師生關係與同伴關係。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今後適應更大範圍的社會生活打下基礎。

　　四、對小學心理健康教育的幾點建議

　　當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由於這一環節常與道德教育相混淆，或多集中於課堂教育而疏於日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限於對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

　　第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助於學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿於學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題諮詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。

　　第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。公平和優秀的價值衝突反映的是“個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態”：學校要為全體學生提供平等的教育機會，則共同福利要先於個體學生的發展考慮;相反，學校如要彰顯才幹，個體發展的目標則要優先於學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵在於教師相關知識和技能的水平，因此，應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當的途徑加強師生聯絡與瞭解，充分理解、關心、愛護學生，才能進一步幫助學生解決心理髮展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。

　　第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特徵，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及後期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關係的緊張;二是學習所造成的壓力;三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特徵，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重於學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以諮詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關係技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。

　　第四，應重視學生的個性發展、協調發展、全面發展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個性的辨識，明與恕兩個標準的重申與確立，以及個人的修養，特別要注意到意志力與裁節能力的培植。全面瞭解學生的各個方面，加強學生溝通渠道的多樣性，鼓勵學生隨時與教師、家長、同學進行溝通，使學生有意願、有機會進行傾訴，改善以往忽視日常教學生活中心理健康教育的重要性，使其由檔案、口號真正落實到具體行為上，並保證其行之有效。學校應同家長合作，在保證校園心理健康教育環境氛圍有利的情況下，發揮家長在學生心理髮展中的積極作用，使學校教育與家庭教育相融合，共同培養學生健全的人格。

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