小學英語教師教學論文

　　現今，隨著《義務教育英語課程標準》的提出，我國自開設英語教學以來，就一直在積極努力地促進和改進英語教學，務求通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺論小學英語遊戲教學

　　聽、說、讀、寫是英語的四項功能，四者相輔相成、相互促進。從學習語言的過程來看，聽和讀是為了獲取資訊，是領會和吸收的過程;說和寫是為了傳遞資訊，是表達和複習的過程。沒有領會和吸收，語言實踐能力的培養就成了無源之水;沒有複習和表達，語言實踐能力就得不到提高和發展。內容豐富、形式多樣的遊戲教學，不僅能對聽、說、讀、寫能力進行訓練，還能對其進行有機整合。

　　一、有效發揮想象，培養學生創造性

　　自主學習，是一種學習者在總體教學目標的巨集觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法並通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。

　　自主學習產生於人本主義“以學習者為中心”的教育理論，由於它彌補了傳統教育側重於“教”而忽視“學”的不足，是一種更能滿足現代化社會需要的學習理論，因而，深受各國教育的青睞，是一種正在世界流行和普及的學習理念。自主學習具有能動性、獨立性和非同步性的特點。它的巨大的教學價值在於：自主學習能啟用、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成;自主學習能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展;學生通過對教學內容的 自主探究，可以對知識、方法、技能達到更自覺、更深刻、更持續的掌握，可以提高自主學習的能力。如：我在教學房間擺設時，化消極被動的接受式學習為積極主動的探究式學習，要學生根據自己房間的擺設小組合作作畫，一人畫一部分。把完成的圖畫，讓學生用“There is...或There are...”進行描述。如：There is a bed in my room. There are two endtables near the bed. There is a desk beside the endtable .There are many books on it...

　　二、合理利用表演教學，增強學生的主動性

　　兒童是課堂教學中學習的主人，讓學生活動起來是啟用課堂成功的方法之一。它通過增加學生自主參與各種外顯的、操作性的英語學習，讓學生主動參與英語教學的全過程，真正成為學習的主人。好動是孩子的天性，在教學中要創造機會，讓學生動手操作、表演、變被動地接受為主動地探索、主動地求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。尤其是有趣味的表演更能激發他們參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色的特點。我在教學身體部位時，設計了這樣一個遊戲：把學生分成六組，每組抽出一個同學到前面，根據老師的指令做動作。如：Touch your left eye.Touch your nose. Put up your right head. Close your eyes...學生聽到後做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人獲勝，給該組獎一顆星。然後再抽另一個同學到前面來，由勝利的同學發指令，繼續遊戲。這樣，不但讓學生記清了身體部位的單詞還在輕鬆愉快的氛圍中鍛鍊和培養了學生的口頭表達和應對能力，增長了不少知識。

　　三、充分利用實物遊戲，調動學生的積極性

　　Guessing game對於小學生來說具有神奇的吸引力，這一遊戲對於複習、鞏固單詞都有事半功倍的效果。如教學顏色這一單元，課前我先準備一些單詞的圖片。如：red plane, blue dress, black shoes, white car, yellow shirt等。遊戲開始，請一名學生到前面來猜，猜的同學面對全班站立，再請另一位同學上前站在他身後，抽出一張圖片高舉在手中並說：“This is a plane. What colour is it? Please guess.”猜的同學可以問全班同學：“Is it white?”等。全班學生回答：“Yes或 No”猜對後換另一位同學猜。如此反覆，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反覆猜的活動中，學生自然記住了單詞。

　　通過遊戲式教學的實施，師生之間，生生之間能平等對話。教師能夠真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格的情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關係也就創造了生動活潑的課堂氛圍，優化了英語課堂教學，優化了課堂結構，在創造性使用教材，與文字對話的過程中，達到了師生共同、和諧發展的雙贏目標。

　　篇2

　　試談小學英語教學策略

　　摘要：本文主要從教學中如何抓牢學生注意力、課堂上如何創設情境以及教學時如何與學生溝通等方面闡述了小學英語教學的教學策略，旨在與同行共同探討，以便不斷提高小學英語教學的質量。

　　關鍵詞：注意力 學習情境 師生溝通

　　在小學英語教學中，由於受年齡特徵的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那麼小學英語教學還得要從激發學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

　　通過近幾年的教學實踐，我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關係基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特徵和牛津教材的特點，我覺得可從以下幾方面入手。

　　一、教學中牢牢抓住學生的注意力

　　抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。據統計，三、四年級學生注意力可持續20分鐘左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那麼，作為教師，應採取什麼樣的方式來抓住學生的注意力呢?

　　1、注意的物件要新穎、生動、形象、鮮明。

　　例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能採用懸念的方法出示實物，並配以卡通形象的圖片和單詞。那麼學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯想起這個情景從而記起這個單詞。

　　2、注意物件的遊戲化。

　　著名的美國教育家杜威認為：遊戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即遊戲，遊戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的遊戲，讓學生在愉悅的遊戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

　　二、採用逐步匯入，創設情境的情感教學

　　在教學過程中，營造輕鬆愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：

　　1、熱身運動。

　　這屬於課前的一種匯入形式：用一個有趣的遊戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課餘活動中匯入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕鬆活潑的氣氛，讓學生感覺從一種遊戲轉入另一種遊戲。

　　2、單詞呈現。

　　作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的一部分。由於小學生處於形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什麼型別的單詞，充分吸引學生的注意力。然後通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。

　　3、單詞遊戲。

　　單詞遊戲是教師在教授完新單詞後採用的一種鞏固和複習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創設出輕鬆愉快的遊戲環境，讓學生在開心的遊戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創設遊戲環境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到遊戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特徵掌握遊戲所要達到的效果：對於低年級只要求會讀，所以創設遊戲時，要側重於讀的方法。對於中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，並要進行相應的聽寫以豐富學生的詞彙量。

　　例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。

　　4、句子的匯入及講解。

　　小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該採用先教授陳述句，然後通過陳述句匯入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit?”時，可以先創設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句後，引出疑問句，學生就很容易掌握了。

　　5、句子的遊戲。

　　和單詞遊戲一樣，句子的遊戲也是對所學句子的鞏固和複習。同時，教師需要創設一個輕鬆活潑的遊戲氛圍，並一定要讓所有學生都能參與其中。但與單詞不同的是，句子的遊戲必須要包含所有學過的新單詞以達到鞏固的效果。

　　6、Chant and songs.

　　把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕鬆愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便於記憶，以此作為對所學內容的複習和鞏固。

　　三、溝通

　　作為一個教師，授課的專業知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，瞭解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與於教師更多地瞭解學生的性格特徵以便因材施教。

　　1、與學生的溝通方法。

　　A、每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。 B、熱忱相助。

　　當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem. That’s OK. Don’t worry!”等。

　　C、師生情感交融。

　　教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。

　　2、與家長的溝通方式。

　　A、與家長建立平等的關係。

　　很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關於孩子的學習方面，他們完全依賴於教師。但是教師每週每個班就幾節課，雖然教學中儘量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關係，都是可以督促孩子學習的。

　　B、 採用多種方式與家長進行交流。

　　此種方式便於家長及時瞭解孩子的學習狀況。比如，最初的交流，定期的交流，電話交流等。但是如果採用電話交流，第一個電話一定要是褒義的，否則家長會產生一種心理障礙：每次老師打電話來，家長的第一反應就是孩子在學校做錯了什麼事，老師找到來了。如果教師和家長在時間上都很方便，可以適當地進行父母與教師的討論會，那樣更有利於家長對自己孩子的學習情況的瞭解，也有利於教師對孩子在家複習狀況的掌握。有了這份瞭解，學生和家長就可以共同協商出一個更好的促進孩子學習的方法。

　　我認為，小學英語教學應針對不同年齡特徵的學生，寓教學於豐富、生動乃至於引發學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學 規律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷 總結，以達到提高教學質量的目的。