大學語文課的總結

　　大學語文課是普通高等學校對學生進行人文素質教育的重要途徑，研討式教學在大學語文課中的應用，今天小編給大家整理了，謝謝大家對小編的支援。

　　篇一

　　時光流逝，斗轉星移，轉眼間一個學期結束了，在學校領導的正確領導下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學期的語文教學任務，實現了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今後的教學任務，使教學工作做到有的放矢，對本學期的語文教學工作特做總結如下：

　　一、結合教材的編排特點，繼續推進素質教育，提高學生的閱讀能力。

　　根據課標“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”的精神。在教學中，注重結合課文的思想性和典範性激發學生的學習興趣，要求學生先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同桌或小組合作試著自己解決，從而培養學生的自主合作學習能力和分析問題解決問題的能力。重視學生的朗讀能力的訓練，通過朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學生獨立思考，在教師的引導下讓學生自主展開討論交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。做學習的主人。

　　二 、在教育教學過程中對學生滲透德育教育。

　　在對學生進行語文基本功訓練的同時受到了“勿忘國恥，振興中華”的教育，瞭解了革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活的來之不易，學會革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的理想;繼承和發揚艱苦奮鬥的優良傳統，受到了尊敬師長關心他人助人為樂等德育教育;培養了熱愛科學勇於實踐和創新的精神，培養了環境保護意識和社會責任感，陶冶愛美情趣。

　　三、 培養學生的語文學習能力。

　　在本學期的教學過程中，學生能利用漢語拼音識字，學習普通話。培養獨立識字的能力，能讀準字音，認清字形，瞭解在語言環境中的字意，並能正確書寫;認識70個生字，能讀準字音。能聯絡上下文，結合實際或查字典理解詞語的意思，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。養成了積累語言的習慣。引導學生自覺地運用查字典。

　　聯絡上下文和生活實際準確理解詞語，含意深刻的句子讓學生聯絡文章的語言環境理解，把詞語的積累和運用結合起來。讓學生能正確處流利有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。能預習要求學的文章，在閱讀的過程中能領會一些詞語的意思，提高閱讀的速度，能體會作者表達的思想感情，學習了作者觀察事物方法和表達的方法。同時還養成了閱讀課外讀物的習慣。在學習的過程中，培養學生說話有禮貌，養成先想後說的習慣。能把自己看到的想到的按一定的順序寫下來，並能寫出自己的真實感受，能試著修改自己習作。養成較好的語文能力。

　　在教學的過程中也存在不足，在今後教學中要不斷地學習，為自己充電來加強自己的業務水平，提高自己能力，不斷豐富自己，以便今後能更好的做好自己的本職工作，成為一名優秀的教師。

　　篇二

　　本學年第二學期行將停止，現對本學期的工作總結如下，懇請各位領導跟同仁批評教正。

　　一、思維工作方面

　　我始終在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的局勢。始終以一名合格共產黨員的尺度來嚴格要求自己，積極響應黨組織的號令，爭奪以自己的實際舉動來踐行一名黨員的諾言。

　　二、教研組工作方面

　　教學工作是學校工作的核心，教學質量是權衡辦學水溫和效益的重要標記，切實有效地提高教學品質，提高學生的綜合素質是社會的要求，家長的盼望和學校教師的破足之本。因而，本學期文史教研組的工作領導思惟是，以培養高素質人才為目的，以提高教育質量為基本，以培養學生自主立異能力為主導，狠抓常規治理，全面貫徹教育方針，實行素質教育，積極推動課堂教學改造，切實提高課堂教學效益，穩中求進，在教學的各個環節力求完善，教師的教學科研、學生的學科比賽及測驗成績均有的長足的先進，取得了必定成就。本學期文史教研組的工作依然繚繞著慣例教學來開展，從日常備課、上課、聽課、評課、組內公然課能環節進行逐層深入，順利地完成了2014年語文科目標輔導工作、新學期的教學授課打算的制訂、新版試題庫的編纂複審及格、第二輪組內公開課全面高效完成等。

　　三、教學工作方面

　　本學期我主要承當了我校12級大學語文的教學任務。嚴格依照教學大綱和課程要求，依據學校同一要求，編寫試題庫，熟習本學科當前應用的教材、教學提綱，對本學科教學辦法與教學理論達到了較高的研究程度。

　　在教學中，當真研究新綱要、吃透教材，踴躍開闢教學思路，把一些進步的教學實踐、迷信的教學方式及先進古代教學手腕機動應用於課堂教學中，盡力培育學生的配合交換、自主探索、敢於翻新的等才能。另外，自己在搞好教學工作的同時，還很重視教學教訓的積聚，有了心得領會就及時記下來與同事交流。據高職學生自主意識強，自尊心、好勝心更強的特點，高職語文教學必須遵循“民主化”教學的原則。創設和諧的課堂氛圍，加強情感滲透。教師積極創設課堂情境，激發學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性，是“民主化”教學的首要任務。如何完成這一任務呢?首先，教師在課堂中要注意把自己的情感帶進去，讓學生能和作品的情感達到共鳴，以取得事半功倍的效果。所以，我們經常讓學生有感情地去朗讀文字，慢慢地體會，通過這樣的方法，學生們積極性提高了，語文能力也相應地提高了。其次，在課堂上建立師與生，生與生和諧友愛的關係，人人都能受到讚賞和鼓勵，使學生經常伴有輕鬆感、快樂感和成功感，這樣，調動起他們的積極性和主動性，其創造性自會得到激發。在師生互動教學中，學生雖然也發表了自己的獨特見解，但往往並不一定正確合理，這時，教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變為和善的話語去激勵，如“你的想法很獨特，能夠做到多方面的思考，如果你能換個角度去想，那會更精彩”等等，這樣的語句能讓學生感到個體行為得到了尊重，而且能鼓勵他們更進一步去思維，逐步使學生敢於和勇於創造性的思考。

　　四、遵照紀律方面

　　我在做好各項教導教學工作的同時，嚴厲遵守學校的各項規章軌制。處置好學校工作與上學深造的關聯。不管是學校分到的哪一項工作，我都配合同事儘自己的努力把工作做好。在工作中，尊重領導、團結同事，能準確處理好與領導同事之間的關係。平時，節約節儉、不辭辛苦、對人真摯、酷愛學生、人際關係協調融洽，處處以一名國民先生的請求來標準本人的言行，絕不鬆散地造就自己的綜合素質和能力。

　　以上小結，如有不妥，敬請引導共事批駁斧正。

　　篇三

　　語文課的型別是多樣的。課的型別設計必須要遵循學生的認知規律。學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用***從模仿性的運用到創造性的運用***。要以此為依據，可以設計多種型別的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、遊戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課;以訓練讀速為目的的默讀課;以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課;以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課;以發展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。目前，在康巴地區的小學語文教學中，關於課的型別很單一，主要是講讀課。由於課的型別單一，不但不能激發學生的學習興趣，而且也限制了學生語文能力的提高和思維的發展，導致我州小學語文教學改革步伐滯後。開展各種型別的語文教學課堂實踐成為當務之急。本文就小學語文的探究教學展開論述。

　　一、探究課教學的意義

　　什麼是語文探究教學?語文探究教學就是學生在教師指導下確定一定的題目，圍繞這一題目蒐集資料，學習、分析、綜合資料，進行判斷，最後得出研究結果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在於後者有固定教材，學生可以依據已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，並能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識的過程，更是學生髮揮思維能力的過程。當然這個過程離不開教師的指導。雖然學生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學生、大學生相比，但是筆者認為在這個資訊化、知識型的社會中，這種研究能力和思維能力應該在小學階段就加以訓練，而且這種訓練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現在以下三個方面：

　　1、語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在於發展學生的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中，學生投身於有價值的活動，在蒐集資料，閱讀資料，分析、綜合資料的實踐中和練習中靠自己的努力獲得探究的結果，同時也獲得了一種能力。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，學生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結果，是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。

　　2、語文探究課可以訓練學生的實踐能力。探究中學生獨立實踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學生探究學習的具體情況，給予他們一定的指導，但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、裝置、工具等，其目的在於使學生能維持其獨立的實踐活動。

　　3、語文探究課可以形成學生的科學態度和科學精神，促進學生養成細心思考的良好思維習慣。探究課是給學生一些事情去做，而做事要求進行細緻的思維或注意某些事物之間的聯絡，通過獨立探究才能獲得成果、形成獨立獲取知識的能力，這樣必將逐步養成學生嚴謹的學習態度，從而提高學生的讀寫水平。

　　二、康巴地區小學語文教學開展探究教學的現狀

　　小學語文教學改革如火如荼地展開，新的教學理念、教學方法鋪天蓋地地湧現。從2002年開始，我州也受到了新課程改革的洗禮——一期又一期地民族地區骨幹教師課改培訓班在我州開設。小學語文教學的新老力量在困惑摸索中欣喜又艱難地理解著、接受著新課程、新理念。可是，在我州的教學改革中小學語文探究教學的研究與實踐卻成了一片尷尬的空白。

　　2003年的全省骨幹教師課改培訓後，我有幸參加了康定城區四小的一次課堂教學比賽的觀摩。有一位老師上《我的戰友邱少雲》一課，學生質疑：“課文第九小節寫‘黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：為邱少雲同志報仇!’其他人是怎麼知道邱少雲犧牲的呢?”老師回答：“多有新意的問題啊!但是這不是我們今天上課的主要任務，我們來看……”

　　可見這個老師在經過培訓後，也注意到了對學生個性的尊重與充分肯定，但遺憾的是她卻沒有抓住這個契機有效地進行探究教學的操作。其實，學生敢於質疑教材，是開展探究性閱讀的前提條件。“小疑則小進，大疑則大進”是至理名言。其實學生提出了這麼一個牽動文脈、啟迪思維、極具挑戰性和創造性的問題，老師也既然給了他肯定，就應當積極的創設一個空間，給孩子一個支點，讓他們通過選擇適合自己的學習方式開展探究學習，超越文字，獲取新的知識。

　　這不是一個個例，在我州有很多的小學語文老師總是為了順應新課改，把一堂課弄得花裡胡哨，結果本質仍然是在“教教材”。手頭的教育資源、教學條件有限，學生基礎差、漢語水平差、接受能力差成了不開展語文探究教學實踐的藉口。殊不知即使是在有限的條件下，一樣可以通過我們敏銳的洞察力找出有價值、有意義的問題開展探究性教學，讓學生在這樣的教學氛圍中開拓思路、活躍思維、豐富想象、充實內涵、深化感受。

　　以上反映出的還是一個教育觀念的問題。如果不從本質上改變教師們的教學理念，面對長期以來受資訊環境閉塞、家庭學校教育相對落後影響的民族學生，老師們即使把課堂教學設計得再好、再有新意，手裡仍然握著“指揮”的棍棒，學生沒有自己思維的空間，缺乏探究的激情，自然就沒有“超越”的實現。

　　三、康巴地區開展小學語文探究教學的對策

　　***一***抓住探究教學的特點有效進行教學實踐，體現教師的主導作用;

　　語文教學中的探究式教學，是針對傳統語文教學過分強調接受性學習的弊端而採用的一種教學程式。其目的在於構建一種適合探究性學習的課堂教學程式，使教與學都能在以探究為特徵的語文課堂教學中展開。前面已經論述了小學語文探究教學的意義所在。由此，筆者認為：

　　1.探究課一般適合於高年級學生。一學期進行一到二次即可，可以和閱讀課、作文課結合起來。開始時，一學期做一次，教師要多給予一些指導，使其成功，感到有收穫，增強信心，提高探究興趣，為以後的探究課打下基礎。當學生做過一、二次後，要求學生儘量獨立完成。在研究過程中要求學生可以引用材料，切忌抄現成材料。

　　2.教師要輔助學生提出好的研究題目。首先，教師要指導學生平時積累資料，如剪報、記讀書筆記、書報索引等，這樣學生可以根據平時積累的資料提出研究課題。其次，提倡學生自己擬題，但開始時教師必須提供題目，由學生自己選擇。論文參考網。題目宜小型多樣，難易程度不同。學生選題時教師要適當指導，根據學生的水平，使學生選的題目適合自己的能力。尤其是在我州資訊相對閉塞、資料相對缺乏的情況下，教師更應該指導學生做生活的有心人，在生活與學習中發現好的題目，提出有意義、有價值的題目。

　　3.探究課要把重點放在研究過程上。要獲得正確的研究結果，必須使學生在研究過程中真正活動起來，每一步都要自己去實踐，這樣才能提高研究能力。

　　4.在時間上要課內、課外相結合。課內安排適當的課時，教師可做必要的指導，但要循著學生的思路去指導。大量的研究活動可延伸到課外進行。在空間上校內、校外相結合。

　　5.教師要隨時瞭解學生的研究進度，必要時給予指導，或提出問題，或提供資料，或指導方法，或修改報告等。

　　探究教學中教師的指導，不是隻憑會教教科書就能完成的，還要平時多讀書，多讀報章雜誌，遇到有關材料要隨時積累。這樣才能更好地指導學生。

　　***二***明確探究教學的步驟，精心設計小學語文探究教學;

　　探究式教學一般分五步：走向探究———自主探究———合作探究———拓展探究———課末總結。

　　1、走向探究

　　走向探究即實施指向探究主題的激趣策略、親近策略和問題生成策略，引導學生於無疑處生疑，疑向探究主題，瞭解探究的大體方向。如，創設相關情境、瞭解課前資料蒐集情況、談話引出相關生活經驗的話題、組織課文題目猜讀、直接進入感知文字生疑等等。

　　2、自主探究

　　自主探究就是啟發學生“提出問題”的過程，是學生在瞭解探究方向的基礎上，獨立閱讀，獨立思考，突出自我意識。包括初步感知文字和自主探究閱讀兩個層次。在“初步感知”中，至少要完成三個方面的學習任務：一是初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活話題;二是提出閱讀障礙及有研究價值的問題;三是師生共同篩選重點研究的問題。在“自主探究閱讀”中，也要完成三個方面的學習任務：一是通過自讀自練解決一般性問題;二是蒐集和分析相關的語言資訊資料，做好點評，記下觀點;三是梳理、整合意見，做好參與交流的準備。論文參考網。論文參考網。

　　3、合作探究

　　合作探究可以採取小組合作探究和全班合作探究兩種形式。小組合作探究以小組為單位，共同研究一個尚待深入探討的問題，小組成員共同交流一個尚須完善的問題。全班性合作探究主要是在教師的組織下，將小組合作探究的成果進行展示性交流。交流的方式可以是多樣的，如：小組代表彙報式、正反方辯論式、現場問答“打靶式”、自由對話評價式、師生對話交流式，等等。

　　4、拓展探究

　　拓展探究的目的是拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會。一般有主題拓展、延伸拓展、相關拓展三種。主題拓展是以本堂課的探究成果為中心所進行的輻射性語文實踐活動。延伸拓展是對探究成果中產生的新問題進行研討，或是進行探究性的質疑，課內、課外均可實施。相關拓展注重學生終身發展所必需的基本知識的積累訓練，如對課文中的空白點進行聯想、對文章結尾進行延續等。進行拓展探究訓練時，很多內容不在文字中，而在學生的廣讀博採、社會積累、生活經驗與人際交往中。所以，讓學生親自動手進行語文實踐，在語文探究課中尤其不能忽視。

　　5、課末總結

　　如果教師對課末總結不在意，會給學生一個散亂沒有底的感覺。簡單的梳理其實很重要，同時也創造了訓練學生反思學習的機會。只要總結是積極向上的，無論是探究得失，還是新問題，都可在總結之列。總結中，應該以肯定為主，最好把總結權、反思權讓給學生。此外，課末總結要有重點地進行，忌面面俱到。 上述探究式語文課堂教學程式為“常式”，在具體的設計或組織中，可以根據教學內容、教學目標、學生水平或教師創意等實際情況進行合理的變化。

　　***三***抓住教學、生活中的每一個契機，啟發學生進行語文探究學習，提高學生綜合性學習的能力。

　　一個小學生髮現門縫上糊了一條厚紙，風一吹髮出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪，向語文老師求教。老師靈機一動，建議他和另一同學一起研究研究。於是學生到學校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發出來的》，通過學習，又測試了厚紙片的彈性，還請教了自然老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫裡，用手一撥，鋼尺也唱起來了!這時兩人明白了：風使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動起來，發出了聲音。於是二人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小文章。其整個研究過程就是探究學習的過程——先確定題目，再查閱書報，調查訪問，觀察實驗，掌握資料，對資料進行分析、比較、綜合、概括，得出結論，最後把研究過程和結果寫成文章。這個老師以他敏銳的洞察力激發學生進行綜合性學習，通過學生自己的探究，既讓學生懂得了自然知識，又訓練了學生的語文讀寫能力和研究能力。

　　雖然我州的確存在老師們所說的資源有限、學生水平有限等客觀因素，但是這些並不影響語文探究教學的開展。只要做語文教學的“有心人”，就沒有辦不好的事。

　　我州小學語文教學改革尚處於起步階段，作為民族地區的小學語文教師，在實施新課程的道路上還有很多的困惑需要解決，還有很多的路要走。“坐而論道，不如起而行之”，在困惑面前，我們可以有很多選擇，筆者認為我們應該有的選擇是適應與超越，並且在適應與超越中成長與發展。