聽課後的教學反思

　　在課堂上，沒有教師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對話，情感與情感的交融。整堂課上，無處不見興奮活躍的思維火花。下面，小編在這給大家帶來，歡迎大家借鑑參考!

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　　透過一學期以來的聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到其他教師的教學風格，老師們紮實的教學功底和濃厚的教學特色，給我留下深刻印象。我覺得在教育教學方面收穫很多，有很多值得我學習借鑑的東西，下面就以潘老師的課為例談談我本人的一點感受：

　　首先，潘老師的教學思路清晰，精心設計教學過程。潘老師上的是九年級的一節聽說課。這是一節複習課，按照一般的教學常規，主要是進行一些練習，從而複習整個單元的知識。但這位老師精心設計了課堂情境，結合課文的資料進行教學，整個教學有著清晰的主線——以本單元的話題問路來串聯起整個單元，從而教學不再顯得孤立。本課是一節複習課，該老師以問路為主線，對這個單元的資料進行了複習。先是複習reading，之後複習vocabulary，而後是grammar，最後再複習maintask，這樣一種新的複習方式，給我們英語老師一種很好的啟示，在今後的教學中，也要更加註重情景教學的設計，使學生在真實的情景下能逐步得到鍛鍊，從而能更好的提高課堂教學效果。另外潘老師也十分注重知識點間的擴充套件與聯絡，與之同步的練習也十分到位。整整40分鐘的課堂容量較大，練習充實緊湊，學生的潛力在操練的過程中得到了提高。

　　其次老師自身的教學素養，也給我留下了深刻印象，雖然是一節複習課，但該老師顯示了其紮實的基本功，整節課都在英語教學的環境下進行，從而在課堂上構成了一個良好的語言氛圍，學生在其良好的氛圍中也得到了鍛鍊。師生在互動的過程中，也體現了以學生為中心的課堂教學原則。另外學生紮實的基礎知識，配合著老師的教學，使本節課能順利進行，這也是留給聽課老師的深刻印象。

　　一學期以來的聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。學到了武老師語言的精練和準確;張老師的幽默和理性;楊老師講課的激情令人難忘…等等。同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題。有些問題也同樣存在於我的課堂上，但以前沒意識到。透過學習，我能夠更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今後的教學中避免出現類似的問題。另外，我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美?怎樣讓學生更喜歡上英語課?怎樣培養學生的潛力?透過此次聽課，我開闊了眼界，看到了自己要努力的方向。同時也相信透過自己不斷的努力，必須能取得更大進步。

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　　一節課聽完了，其優劣得失盡收眼中、耳底，其過程細節也皆記在本上，是不是就完事了呢?我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑑。因此，聽課後，要重視課後反思，每次聽完課以後都要對聽課資料進行及時的反思。

　　過去聽課者重點反思的是別人，很少主動結合自我的教學實踐進行系統反思。聽課教師在撰寫聽課反思時，應對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學，思考授課教師的課堂教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節課，又將如何落實新課程的課堂教學理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。

　　進行聽課反思時，並不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯絡自己以往授課的經歷，並且把有關教育專家關於課堂教學的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯絡聽課教師以往經驗與現有做法的橋樑，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。聽課後的反思不是事不關己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為聽課教師改善和提高自身教學實踐的具體舉措。

　　聽課教師對課堂教學的課後反思，就應著重圍繞以下幾個方面進行：

　　從教學目標、資料、重點、方法等的協同程度方面：反思教學的目標是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學的目標;反思教學重點是否突出，難點是否突破，是否講清了理解知識的關鍵點;反思教學方法組合是否得當，主要看所採用的基本的教學方法，教學方法選取的依據等;教學目標與資料、重點、方法是否協調。

　　從課堂教學結構的適宜程度方面：主要是看課堂教學程式的展開是否貼合學生認知的一般規律，是否貼合既定學生認知的特點。

　　從師生關係中的作用是否協調方面：主要看教師對教材的組織，對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適於物件;學生對教材和教師指導的理解是否透徹;學生參與教學過程的動機是否強烈;課堂上教師與學生是以一種什麼樣的關係出現的，師生互動是如何展開的，互動的型別有哪些;學生有沒有主動發言、提問的機會，有沒有表達自己情感和觀點的機會等。

　　從時量分配容量是否合理適中方面：主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致;各教學環節的時量與教學任務是否匹配;是否安排了充分的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有弛;知識呈現是否有密有疏。

　　從教學手段的運用是否適當方面：主要看在當時當地條件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否儘可能最好。

　　從反饋矯正的實施是否有效方面：主要看教師收集學生學習成效的反饋資訊的意識是否強烈，教師反饋學生學習狀況是否及時;矯正應儘量避免雷同，儘可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，採用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識資料。

　　從訓練是否貫穿課堂教學的始終方面：主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察潛力、表達潛力、操作潛力、思維潛力的訓練。

　　從教學效果是否顯著方面：主要看學生的學習用心性是否高漲;學生答問和練習的正確率高不高;師生的情感體驗是否偷悅、歡暢。

　　教師的基本功是否紮實方面：主要看教師的導人、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能是否得到充分發揮。

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　　――精彩極了和糟糕透了

　　在十月十四日，我聽了試驗二小王娜老師講“精彩極了”和“糟糕透了”，我感到這堂課上的不錯，很紮實。

　　王娜老師的教學思路十分清晰。首先，王老師匯入課題的方式新鮮。抓住癥結詞“精彩”、“糟糕”，透過有情緒地讀引導學生從詞的情緒顏色上去理解課題，並讓學生接洽生活實際，來理解這兩個詞的含義。第二，出示預習提醒，讓學生根據預習提醒自學課文中的生字詞語，熟讀課文，理清課文層次。第三，鄭老師把握住了課文的重點和難點，抓住課文的重點部分引導學生從癥結的詞語***如：“忸怩”、“得意洋洋”等詞語***，還有癥結句子中去體會、感悟作者的情緒，讓學生暢所欲言地談自己對詞語和句子的理解和體會，從而到達理解課文資料的目的。我以為鄭老師對課文的重點、難點把握很到位的。第四，朗讀領導也很新鮮。鄭老師在朗讀領導時，除了一般情勢的齊讀，抽讀以外，我以為她在朗讀訓練上的獨到之處是抓住課文中“爸爸”、“媽媽”的語氣，從他們的動作、神態上去感悟該用什麼樣的語氣來讀。抓住人物對話讓學生有情緒地讀，在讀中理解感悟。分主角讀課文效果很好。第五，從鄭老師這節課中能夠看出，鄭老師的根本功比較紮實，教態親切自然，課堂調控潛力比較強。

　　有一些不足，我以為鄭老師如果在上課時更投入一些，課堂語言更精練一些，可能效果會更好。另外，在時間的把握上，有些前鬆後緊，最後在課文的拓展和延伸上，時間稍嫌不足。但是，我以為這些都是瑕不掩瑜的。學無止境，教無定法。在不斷反思總結的過程中，信任語文課堂也會越來越精彩。

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　　週三，我有幸聽取了高明珠和馮麗娜兩位老師的語文課。能夠說不虛此行，受益非淺。每聽取一堂課，就有不同的收穫。概括起來，有以下幾點：

　　一、每位語文教師都有紮實的基本功。

　　表此刻抑揚頓挫、字正腔圓的讀功;侃侃而談、出口成章的說功;架勢端莊、字跡工整的書功。這些都引起了我的深思，同時也深深地感受到了自己與他人的差距，學習勢在必行!

　　二、教師的教育觀念轉變了，學生成了學習的主人。

　　在課堂上，沒有教師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對話，情感與情感的交融。整堂課上，無處不見興奮活躍的思維火花。

　　三、語文課上，花架子少了，學生紮紮實實的學的訓練多了。教師注意了讓學生經歷知識的構成過程，學生在教師指導下，能夠用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學形式更加開放了。而且，教師十分重視讓學生透過朗讀來體會作者所要表達的情感與意思。尤其高主任指導學生朗讀環節，更使我深深體會到這一點。

　　四、教學課件利用的恰到好處，不僅僅調動了小學生的學習的用心性，而且使學生親有感受，便於更好地理解課文。

　　然而，在實施新課程的過程中真正落實“有效教學、主動參與”，一些矛盾引起了我的思考。

　　一：學生合作、探究、交流的時間和要在一節課有限的時間裡完成學習任務之間的矛盾如何解決?

　　一節課只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個時間如何調控和把握?對我來說，確是一個難題，

　　我想，這就要求我們引導者就應懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思維處必須要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生的已完成了這個思維過程後，就要及時收，當學生的描述處於不斷重複時，就要及時進行下一個環節，用新的資訊再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。

　　二：學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發展如何協調?

　　個性化學習是新課程所提倡的，那裡個體與個人體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發展快的與展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，個性是學生中發展快慢之間的差異。聯絡自身課堂教學，我發現：小組互相合作、探究理解，反應慢的學生往往呆坐一邊，默不作聲，這種差異會帶來整體發展的不協調。

　　要解決問矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。其次，要注意學生自主、合作、探究中的一些細節，一些具體的方式。如教師教給學生合作方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們互融合、互相學習，並選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫忙每個學生學懂知識，學會學習。

　　三：學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決?

　　新課程注重培養學生的創新意識和時間潛力，而創新性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發學生創新性思維的火花，創設適合創新性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維，學生的思維呈現出開放、多樣的特徵。這樣難免會出現一些學生思維的怪異、獨特，這就要求老師就應注意他們的思維的準確性、完整性，並有職責引導其向正確的思維方向邁進。

　　除此之外，在新課程教學中還出現了許多值得思考的問題。如，教師如何將新理念融於教學行為的潛力和教育教學的實踐中，課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

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　　三月一日我與學校其他語文教師在太行小學參加了聯片教研活動。這次活動中的主講教師是我們五處小學的呂偉紅老師，呂老師的這節踐行三步導學的示範課能夠說十分有好處，課後各校老師的交流討論尤其是王建萍主任對課堂逐步環節的精點細評，讓我對三步導學教學模式的理解更加深入具體，對今後課堂教學踐行三導模式起了實際好處上的指導作用。下面是對此次活動的一些收穫：

　　教學設計完全體現了教師以生為本的教育理念。從呂老師的課堂來看，由始至終讓人覺得“她心中有學生”。第一，教學要求降低難度從學生的角度出發。圍繞“三維”提出的學習目標，明確而合理，讓學生在課堂學有目標;使用語言“我能”以激勵學生的自信心，“發現”給出學生學習思路;情感目標隱藏在課堂教學的始終沒有預先提出，但學生在學習後卻發現這一目標的實現貫穿在整個課堂中，這種學習目標的提出方法也是一個引人深思的亮點。第二，設定的學習任務針對性強。針對學習目標下達了明確而具體，而且也是學生課堂學習的核心任務;之後緊之後帶給了完成任務的方法，包括如何讀、思考、動筆、與同桌交流。第三，交流展示真實有閃光點，理解詞語的方法多樣實用***如：“波濤洶湧”畫面直觀明瞭***，注重積累，注重引導學生學著展示交流，評價具體有針對性等等。第四，目標檢測圍繞核心任務設計。雖有一些漏洞，但是也能體現出“三導”模式始終貫穿。

　　總之，今後要向呂老師學習她認真鑽研的精神，努力把“三導”模式好好踐行，以提高自己的課堂教學效率。