改革學生評價方式

　　學生評價要做到客觀、公正，關鍵一點是尊重學生差異。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　任縣第四中學 賈現芳 新課程改革以來，學生評價改革成為廣大教育工作者關注的熱點問題。如何評價學生已成為當前教育改革很迫切的現實問題，而現實中的學生評價問題重重：突出反映在強調甄別與選擇功能，忽視改進與激勵的功能;注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異;關注學習結果而忽視過程，評價方式單一等。隨著基礎教育課程改革的推進，新課程一步步從理念層面走向實踐。本文將從問題剖析入手，在對現有學生評價中的侷限和不足進行分析的基礎上，探討新課程背景下對學生評價方式的變革。

　　一、學生評價及其意義

　　學生評價是以學生為評價物件所進行的價值判斷，是學校教育的核心。是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。

　　在基礎教育評價體系中，學生評價具有舉足輕重的地位。學生評價有助於評定學生學業成績，為學生指明前進的方向;有助於學生對自己的學習進行反思，及時調節、提高和改進完善學習行為;有利於良好師生關係的建立，促進學生之間的相互學習，取長補短，共同進步和提高;通過對學生的評價，可以使教師瞭解學生的身心發展與學習等方面的狀況，為確定教育教學目標和選擇教育教學方法提供依據;通過學生評價，還可以從側面瞭解教師的教學工作情況、課程實施的狀況、學校的教育管理水平以及各項教育方針政策的落實等等。因此，在新課程背景下，學生評價是建構教育評價改革體系中的首要問題，科學有效的學生評價研究自然成為新課程實施與推進中的重要問題。

　　二、現有的一些學生評價觀點

　　在新課程實施過程中，人們越來越認識到現有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求，認識到現有的學生評價體系與新課程實施間的許多矛盾。由於現有學生評價中存在的一些問題，使其不僅沒有發揮其正常的功能，而且不能真正促進學生的發展，影響了學生創新精神和實踐能力的培養，不利於學生的全面發展。概括來說，現有學生評價中主要存在如下的侷限和不足：

　　***一***選拔性評價的觀點

　　這種學生評價觀點通過一系列的考試、考核，瞭解學生的知識、技能水平，以考試成績決定高低和優劣，評價關注的是知識而不是學生的發展，評價的主體是教師和管理者。過分強調“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。反映在教育、教學的實踐中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展;評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整;在很大程度上抑制了學生的實踐能力和創新精神的發展。

　　***二***水平性評價觀點

　　這種學生評價觀點以預先設定的目標為統一的評價標準，側重鑑定學生的發展水平是否達到目標，是一種絕對評價。它面向的是學生過去所取得的成就和發展，是對過去的一種資格鑑定，主要目的在於鑑定學生是否合格，是否達標，關注的是學生學習和發展的結果，而不是學習的過程，因此，評價往往引導人們只注重評價的結果，在實踐中有一定的侷限性。

　　***三***評價主體單一性觀點

　　長期以來，由於教師在教學中佔據主導地位，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處於被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發展的積極主動性。

　　三、學生評價改革的對策

　　新課程需要新的學生評價機制。面對新形勢，學生評價改革勢在必行。在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要***試行***》中，對學生評價改革做了如下規定“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

　　從當前的學生評價改革的趨勢來看，對學生進行評價時應當遵循一定的基本原則，這對開展學生評價活動具有普遍的指導意義。

　　***一***發展性原則

　　發展性原則是學生評價最重要、最基本的原則，指評價以促進學生髮展為目的，為學生的發展服務，不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在現有水平上的發展與提高。發展性原則表達了一種從評價“過去”和“現在”，轉向評價“將來”和“發展”的新理念。

　　貫徹發展性原則，一要在思想觀念上樹立發展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現評價人的水平的落後觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生髮展和提高的有效途徑。二要堅持用發展的眼光看待學生，多角度地收集評價資訊，對學生的過去和現在作全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，激勵他們通過發展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生髮現自己的優點，認識自己的優勢，發揮自己的長處，表現出自己最佳的水平，並釋放自己的發展潛能。四是確定評價目標、標準、程式、方法、主體，得出評價結論等，要充分考慮學生未來的需求，注意幫助學生樹立成功的信心，發現發展中的問題，通過反饋資訊，促進學生更好地發展。五要激發主體自我發展的意識，不以評價結果作為獎懲依據，在寬鬆和諧的環境下，給學生以彈性化、人性化的發展空間，通過評價促進學生自覺主動地發展。

　　***二***多元化原則

　　多元化原則是指學生評價要從學生髮展的多樣性、動態性出發，多視角、多角度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集資訊，以達到促進評價物件發展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現共性，更要關心學生的個性;既要關心結果，更要關心過程。

　　貫徹這一原則，一要注重學生綜合素質的發展，突出人的多種能力、態度、興趣、世界觀、價值觀等方面的發展。二要注重多種方法和手段相結合，如定性與定量相結合、考試與平時表現和學生成長檔案袋相結合、自評與他評相結合等，杜絕用單一的方法評價學生。三是評價標準要實現統一性與靈活性相結合，從被評價物件的實際情況制定評價標準，使評價標準分層化。

　　***三***差異性原則

　　學生評價要做到客觀、公正，關鍵一點是尊重學生差異。不同年齡階段的學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著極大的差異，有著不同的發展需要、意願、傾向、優勢和可能性。同時，不同的學習個體完成同一活動會表現出不同的素質，同一個體在完成一項活動的過程中也會表現出不同的素質。因此，對學生的評價要從學生實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發展和提高。差異性原則體現了學生的主體性和對學生個體的尊重。遵循差異性原則，在評價目標設定上應有多種層次，在評價方法和主體的選擇上要考慮學生的感受和體驗，做出評價結論時要因人而異，善於發現學生的閃光點，辯證地看待學生的不足。

　　總之，新課程與學生評價改革是一項系統而複雜的工程，學生評價的方法是多元的，任何單一的方法都是片面的。在實際工作中，要依據評價內容和評價物件，以促進學生髮展和提高為指導思想，選擇恰當的評價方法，做到多種方法綜合運用，以保證評價資訊的真實性和有效性。

　　篇二

　　新的教育理念是以學生髮展為本，培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求我們建立促進學生髮展的評價體系。但以往對學生的評價受應試教育的影響，往往與考試聯絡在一起。主要採取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分強調了“甄別與選擇”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能，過分注重結果而忽視過程，不利於幫助學生個性發展和健康成長。馬克思的辨證論表明世界萬物都有正反兩面，有好的一面，也有壞的一面。學生都是活生生的個體，難道我們就因為學生的文化成績不佳而一票否定嗎?他的方方面面就沒有閃光點嗎?其實，身為教師的我們都知道“人無完人”。優秀生也有不足的一面;學困生也有其閃光點，如：有的學困生有勞動積極性，有的學困生體育素養高等等。這就要求我們改變以往評價學生的方式，用發展的眼光來看待學生。也許就因為教師一句公正的評價，就能改變學生一生的命運。

　　只要在學校，無時無刻教師都在對學生進行評價，以往評價以否定居多。認為表揚學生會讓學生越來越驕傲，批評才是最好的，才最能激勵學生。殊不知一味的批評會讓學生失去對學習的興趣，會讓他們對自己喪失信心，這是有悖於新課程理念的。新課程要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。那麼，教師在評價學生時，如何做到既能保護學生的自尊心、積極性，又能提高學生原有的認識水平呢?我認為應該採取以下幾種評價方式：

　　1.“十”式評價

　　“十”式評價也就是賞識性評價。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優點，繼續發揚，找到自己的不足，努力改

　　正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在學生心中都是非常重要的。它不但可以激發學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可，“十”式評價就必不可少。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你願意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信學生聽到這樣的“十”式評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對於他們取得的成績、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在讚美中感受到來自教師的關心和厚愛，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

　　2.期待式評價

　　“皮格馬利翁”效應，相信所有的老師都知道，它所產生的效果有時是意想不到的。我有一個學生，她膽子很小，上課回答問題聲音顫抖的說不成話，有一次讓她背課文，她結結巴巴的把課文背完，有的學生怕老師批評她，小聲的說：“陳薇在課下確實把課文背過了!"我點點頭，對陳薇說：“老師相信你做到了，以後要積極參與課堂朗讀活動，珍惜鍛鍊自己的機會，老師相信你的朗讀能力會越來越進步，也許在不久的將來，我會聽到你在課堂上流利的朗讀聲!”陳薇默默地點了點頭，後來我真的看到了陳薇的進步。在老師的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反覆的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新揚起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，藉助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

　　3.互換角色式評價

　　很多時候，教師經常處於高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由於教師的不理解，會讓學生產生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不願意與教師溝通，對於教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關係的正常發展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

　　4.朋友式評價

　　有的父母經常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。初中學生叛逆心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存牴觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關係，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

　　5.“無聲”式評價

　　教師要善於利用體態語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以後再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態訊號不僅會引起學生正向的情緒反應，啟用和促進其智力發展，還可以調動學生的學習積極性。

　　總之，對學生的評價不應拘泥於一種形式，要因人而異、因事而異，做到客觀、公正、及時，只要教師能根據學生心理特點，講究科學評價方法，恰到好處地對學生進行評價，使被評價的學生感受到老師的博愛和關注，學生不但樂於接受，而且還能達到預期效果，建立良好的師生關係，促進素質教育的和諧發展，為學生的成長指引方向，為學生的健康發展掃除障礙!

　　篇三

　　隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教育工作者，我們愈覺得新課程改革是時代的需要、是社會發展和改革的需要，它為我們教育工作指明瞭方向。社會的發展依靠改革、創新的推動，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的深入，使我國的教育邁上一個新的臺階。社會呼喚新課程改革 ，新課程改革適應社會需求。教師呼喚新課程改革，新課程改革推動教育改革。家長呼喚新課程改革，新課程改革促進全面發展。

　　學生呼喚新課程改革，新課程改革滿足學生慾望。我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚，認清了現行課程中存在的種種弊端，順應了時代發展的需求，新課程改革的出臺在社會中引起了極大的反響，滿足了社會各界的需求，我們堅信在全社會的關注下，在我們全體教育界的同仁的共同努力下，我們的教改之路將會越走越寬。

　　課程改革了，學生的評價方式也應該發生變化。新課程的指導思想是培養學生的創新精神和實踐能力;要達到的目的是:發展人的個性、解放人的創造力，促進人的全面發展，使學生學會學習，學會生存，學會合作， 學會做人。新課改中，我們如何檢驗接受了新課程學習的學生是否達到了要求?通過紙筆測驗，分數定論的傳統的評價方式已經不能全面衡量學生的全面綜合素質，我們必須探尋一條評新的途徑來評價學生。我認為，只有建立一套發展性的課程評價體系來取代傳統性的考試，才能使評價真正反映學生的綜合素質，才能讓學生閃耀出智慧的光芒，迸發出創新的活力，真正實現課程改革的目標。 我就新課改下如何對學生實施評價談幾點思考，以賜教於各位同仁。 一、關注學生成長過程的評價新課程改革倡導把時間還給學生，讓學生積極參加課堂活動，使學生真正成為學習的主人。

　　因此課改下的教學環節中常設定有提問、討論、小組活動、表演、手工、演講、答辯、採訪等師生互動、生生互動的豐富多 彩的活動，這些活動培養了學生主動參與，樂於探究、勤於動手的能力， 能夠靈活運用多種渠道獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及學會學生之間、師生之間交流和合作的能力。然而，一張期末考試試卷是無法檢測評價學生的這些綜合素質的。因此，新課改下對學生實施評價不僅應關注學生的學習結果，而且更應關注學生的成長髮展過程，在教學實踐中，教師不要等到學習終結才對學生進行評價，要把握時機，給學生多次評價的機會。評價的場所可以是課堂，辦公室，升旗場，勞動工地等等，只要學生隨時隨地表現出對知識的渴求，對個性的張揚，哪怕是品德上一點點閃光之處，我們都要給予及時的表揚，這個表揚就是評價，是教師在學生獲取知識，成長過程中的評價，這個評價更關注學生的進步和多方面的發展潛能，會促進學生不斷地轉變和發展，最後為有一個良好的終結性評價奠定基礎。 注重觀察學生生活，發現學生身上的閃光點。

　　新課改提倡學生“自主、合作、探究”，這就要求每一個教育工作者，充分重視學生的主體作用，真正認識學生的主體作用，學生是學習的主人。學生的學習生活是豐富多彩的，我們不應該把評價學生的標準狹隘地限制在成績的高低上。在各門學科的學習中，每個學科的學生的學習潛能與收穫都是各不相同的。成績不是評價衡量學生的唯一標準。任何學生都是一樣的，學習成績不突出，並不等於這個學生一無是處，我們教師在評價學生時，不能只以成績論英雄，要全面、客觀地評價

　　學生，善於發掘學生身上的任何一方面的閃光點，留心觀察，及時引導，增強他們的興趣，及時恰當地激勵評價，學生一定會是可造人才。

　　二、要有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，我所教的

　　學生中有這樣的問題，由於學習成績不好，期末考試總是不及格，因此對學習沒有積極性，甚至厭學。這時，教師就可以將終結性評價與形成性評價有機地結合起來。我是數學教師，教學中常遇到這樣的情況，學生因為厭學時常不帶數學練習冊，於是我給學生定了這樣的規則:凡 是學生有良好學習習慣的表現，老師都要表揚，並記入平時成績，平時成 60%，期末考試分數佔40%，兩者相加，最後得出終結性評價。常言到:分、分，學生的命根根。學生都很害怕閉卷考試，相比較，平時分數要好拿一點。於是，帶數學練習冊來上課的學生多了，積極發言的學生多了， 參加小組討論的學生多了。水到渠成，因為有了一個好的學習過程，於是有了一個令人滿意的學習結果，本學期，我所教的班級期末考試無論平均分，及格率，優秀率都遠遠超出年級同類班級。然而我更重視的是學生獲取知識的過程，在這方面學生得到了更高的評價。事實證明，一個客觀公正的評價，將有利於學生良好綜合素質的形成，這才是新課程改革的根本，是我們教師追求的目標。 注重學生的自我評價和相互評價與教師的評價相結合，學生自評是培養學生自我認識、自我教育的重要途徑。在自評過程中，教師要引導學生髮現自己在哪些方面已達到了探究的目標，哪些方面還未達到，幫助學生對自己做出客觀地分析評價。及時地自我總結，歸納，反饋。教師要鼓勵學生，指導學生進行更深層次的探究活動，使“自評”成為學生髮展、進步的動力。

　　學生互評，可以提高他們的比較，鑑別和判斷能力，可以營造一種互相學習、互相幫助、互相促進、互相感染、互相激勵的氛圍。學生互評，可以通過角色的變換，獲得自尊感的滿足。教師可在學生的互評過程中，指導學生認識自己與集體息息相關的密切關係，從而增強學生的集體榮譽感和使命感。有效激發了學生的自信心、進取心，增強了學習的熱情，擴大了成功的機會。

　　三、靈活多樣地對學生實施評價，傳統的評價體系強調選拔

　　的功能，因此過分關注對結果的評價，這個結果常常取到“一錘定因”的效果，為了能“公平、公正”地選出“最好”， 卷面測試幾乎成為評價的主要方式，課堂裡兩天一小考，三天一大考是常有的事。新課程改革倡導對學生評價要“立足過程，促進發展”，要體現激勵與改進的功能，重視學生綜合素質和全面發展的評價，因此，新課程評價方式應靈活多樣。1、靈活性體現在教師對學生的評價可以不受時間、地 點、傳統方法的限制，將評價貫穿於日常的教育教學行為中，使評價日常化。2、多樣化體現在教師對學生的評價方式不再整齊劃一，可以將量化評價***卷面測試分數***與質性評價***對學生平時表現的關注和考察***相互結合，於是，評價的方法就可多種多樣:閉卷考、開卷考、課堂提問、演講、辯論、

　　隨機表揚等等，只要有利於激勵學生髮展的評價方法都可以使用，使學生在實際生成的恰當評價中感受到老師的欣賞、同學的羨慕。

　　四、形成多元主體共同參與的評價氛圍， 傳統的課堂評價是由教師一人說了算，學生的表現全憑老師的主張決定優劣。然而，有時候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能聽到所有，思維存在侷限，判斷會出現誤差，因此，學生的能力常被教師片面地評估和否定在課堂中。由於評價主體單一，學生永遠只能被動地作為被評價者，他們希望改變角色。

　　新的課程改革呼喚多元主體共同參與評價。我認為，這種體系下的評價來自這幾方面:1、教師評價2、自我評估3、小夥伴的評價4、家長的評價5、社會、公眾的評價。事實證明，學生只有在多元評價中才能得到更客觀的認定，才能更客觀的地認識自我，在原有的基礎上有所提高。由單一走向多元化。實現評價主體的多元化，實現教學評價指標的多元化，評價方式和評價手段的多元化。由重結果走向重過程。傳統的教學評價是一種單一的功利性的評價，只重學習的結果，輕視學習的過程。教師學生心中樹立了牢固的分數意識。

　　學校考評教師也只重成績，不看重教師對學生品德素質的培養。新課程中，教學評價是一種重視過程的評價，重視學生的學習過程，根據學生的學習經歷做出不同的評價，使評價更具有針對性。 我在課堂上常組織“講一講”活動，就是讓學生把課前準備的數學小故事講給同學們聽，然後由大家對他作出評價。講故事的同學時常獲得同學們熱烈的掌聲，來自夥伴的鼓勵使他的自信心得到了提高。我也時常讓學生在紙條上寫出自己的優缺點，每次搞這個活動時，學生都很興奮。XX 同學在紙條上寫到，缺點:上課講小話，不完成作業，會頂撞老師，欺負同學。優點:愛打籃球，玩電腦，長得帥。於是，我經常有意識地請他幫助我在電腦上輸入材料，並對他的輸入速度大加讚賞，讚賞聲中，我看到了他自信的目光，他在認識自我中一點點長大了。

　　五、合理設定評價內容 一個成功的評價體系，應該是激勵機制，激勵著被評價者向既定目標奮進，因此，明確目標就顯得尤為重要。就數學這門學科而言，不僅確定有知識目標，還確定有能力目標，情感態度和價值觀目標。

　　也就是說，我們在設計評價內容時，不僅要關注學生對學科知識的掌握程度，更多的是要關注對學生綜合素質、創新精神、實踐能力以及良好心理素質、積極情感體驗的檢測，特別是要落腳到對學生的公民道德教育，愛國主義教育， 人生觀、世界觀教育等教育效果的檢測，以更好地發揮各學科的德育功能。例如，我上“植樹問題”這一節課時，在課程結束時設計了這樣一個問題:請結合“植樹問題”環境改造問題，給新加坡學生寫一封信。課堂情況是:同學們的參與積極性非常高，每個同學都在很短的時間裡給新加坡小學生寫一封信，他們在信中向新加坡小學生表達了渴望綠化家園，希望和平共處，中新友好合作的美好願望。

　　學生們爭先恐後地朗讀自己的傑作，抒發自己的感情，我對同學們的表現給以了很高的評價。 我認為，我所設計的這個評價內容即檢測了學生對生存環境、生態問題的瞭解程度，又體現了學生的創新精神和實踐能力，實現了學科滲透，特別是暴露了學生內心的情感，有效地對學生進行了愛護環境的教育，達到了思想教育的目的。

　　因此，課程評價內容必須圍繞課程目標來設定，只要有助於檢測目標，其設計的空間是非常大的，授課教師可以做到“人者見仁，智者見智”新課改呼喚新的學生評價方式，當然包括考試評價制度的改革。可是，考試製度的改革是牽一髮而動全身的敏感工程，它不是一所學校，一個教育機構所能改變的，因此，教師和學校能做的，也是必須做的就是轉變觀念，結合實際地建立一套發展性的課程評價體系來取代傳統性的評價體系，讓學生在新的課程評價體系中找到自我，建全人格，得到發展，讓素質教育之花開遍校園，滋潤學生的心田。

　　科學地對學生進行評價，已成為教育界有志之士共同關注的問題。新課改精神也要求我們對學生評價要客觀、公正、科學。評價者與被評價者之間在課堂教學活動中，互為互動主體。評價內容更為廣泛、全面，評價方式靈活多樣。質性評價的大量使用，使評價更具有科學性，實效性，及時性。學生綜合評價是隨著新課改而誕生的新生事物，它必將隨著新課改的不斷深入，逐步向科學、民主、個性的發展，必將在教育領域裡大放異彩。