對小學生評價的方法有哪些方法

　　伴隨國家基礎教育課程改革的進一步推行,學生評價成為廣大中小學教師關心的熱點問題。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　教師對學生的評價至關重要。諷刺性評價會挫傷學生的積極性，使學生意志消沉，精神萎靡，傷失信心，一蹶不振;而激勵性評價則會讓學生意氣奮發，鬥志昂揚，精神倍增。因此，教師對學生的評價是一門藝術，不同的評價方式會對學生產生不同的影響。每個教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展。那麼，如何才能使教師對學生的評價起到應有的作用呢?下面就我從事二十多年的教學實踐，對這個問題談點自己的淺見。

　　一、深入調查瞭解，客觀公正評價

　　事實是教師評價學生的基礎，沒有調查就沒有發言權。對學生進行客觀公正的評價是對教師評價工作的基本要求，為此要堅決反對對學生評價的隨意性。因此，要做到對學生客觀公正的評價，教師就必須對學生多調查，多觀察，多走訪，深入瞭解學生。如果閉目塞聽、人云亦云、捕風捉影、主觀臆斷，不加調查、分析、研究，就對學生隨意肯定或否定，就會造成評價的嚴重失誤，引起學生的反感，與學生形成對立，從而喪失評價的權威性和嚴肅性，產生極大的負面影響。學生的表現是多種多樣的，很難預測和把握。對於他們在學習和生活中所表現出來的“出格”甚至“反常”行為產生的根源，產生問題的來龍去脈，教師要進行全面的調查研究，細緻入微地分析，避免主觀臆斷。這樣才能準確地把握住事情的是與非，正確區分“動機”與“效果”，“偶然”和“一貫”，對學生的評價才能客觀公正。以教育學生為根本目標，採用正確、有效的評價方式，達到學生受到教育的目的。

　　二、正確和可接受的評價

　　實事求是地評價學生，這是正確的評價方式的基本要求，也是讓學生接受教師評價的前提條件。如果評價方式不正確，對學生的評價就失去了權威性，這種評價就沒有什麼實在意義，反而對學生的成長帶來負面影響。但只有單純的評價正確是不夠的，還要充分考慮學生對教師的評價的可接受性，真正使教師的評價“內化”為學生自己的行為，讓學生真正在心裡引起共鳴，使學生充滿自信，並且化信心為動力，這樣能達到預期效果。因此，教師對學生評價時要注意:1、由於學生的先天素質、興趣愛好、個性特長、發展潛力等方面千差萬別，我們不能用統一的標準去評價不同的學生。評價只有適應了每個學生的個人特點，才能取得教育的效果。2.不管是對學生的激勵性的評價，還是對學生的貶抑性的評價，教師都要以教育學生為根本目的，抱著熱情、誠懇的態度，使學生從內心深處感到教師是在關心、愛護、教育、幫助自己，達到潛移默化的效果。特別是在指出學生的錯誤和缺點時，更要注意真誠、平易近人，讓學生對教師的評價體會到溫暖和親切，感受到滋潤心田，從而真誠改正缺點和錯誤。這樣，教師的評價才能達到預期效果。既要注意評價的正確性，又要注意學生的可接受性，這樣就會使師生之間處於和諧狀態，教師的評價就能起到應有的教育作用。

　　三、全方位對學生進行評價

　　傳統教育有一個錯誤的導向：考試是教師的法寶，分數是學生的命根。受這種誤導的影響，使得對學生的評價被狹隘地理解為對學生學習情況的評價，對學生學習情況的評價又被錯誤地理解為用考試的方法得出的考分用來衡量學生好壞的唯一尺度。這種錯誤的評價標準使教師的人才標準不得不定位於考試成績好的學生，從而產生一種愛烏及屋的情感和評價的偏差，而對學生其他方面的評價則兼顧不到。這種錯誤的評價方式不能培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，同黨的教育方針和新課改條件下要求的評價方式是格格不入的。

　　教師對學生的評價應該多管齊下，要從多方面著手。思想品德評價、學力評價、體質評價、性格評價、團結協作評價、勤奮刻苦程度評價等方面的評價構成了素質教育的整體性原則。素質教育應堅持整體性原則。評價一個學生，不能只看他的學習成績，而且還要看他的學習方法;不僅要看學生的學習方法，而且還要看他的學習習慣和心理狀態。其次，要全面地客觀地瞭解學生各方面的情況，儘可能防止“第一印象”、“表面現象”等認知偏差的干擾，避免個人的偏見，才能實事求是地依據學生的表現情況給予正確的評價。

　　四、適當的激勵性評價

　　在學生的學習和生活中，他們的“做”與“學”往往會出現與客觀現實有一些差距甚至差距甚遠的情況。在經過頑強努力後，還不能有明顯進步，這時學生極易喪失自信心，對前途悲觀失望，喪失信心，既而產生自卑心理。在這種情況下，教師應該合理地運用鼓勵性評價，因勢利導增強學生的自信心和自尊心，激發學生學習的自覺性和主動性，鼓勵他們不斷進取。如果學生和以前相比有所進步，教師就要及時地給予肯定性的評價。這種評價要適當高於學生的實際水平，以起到積極的作用，達到促進學生髮展的目的。另一方面，還要注意這種鼓勵性評價又要符合學生的客觀實際，這樣才能使學生們容易接受，獲得成功的信心，達到預期效果。

　　***1***賞識性激勵

　　激勵就是根據人的需要激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內外刺激的影響下，使人處於興奮狀態。學生也是如此，他們渴望得到別人的賞識，特別是來自老師的賞識。教學中能否使用賞識促進學生的發展、激發學習興趣?帶著這個疑問，我開始進行實踐。開始，我先試著發現學生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學生和別的班級的學生一樣出色。在我的眼中，學生變得可愛了。隨之而來的是我發現學生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓他們感受到我的關愛，對學習產生興趣。學生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學生，激發學習興趣的方法。我深深體會到賞識學生對激發學習興趣的重要性。

　　為了讓更多的學生得到賞識，我儘可能的創設機會，開展形式多樣的活動，如每天故事、週一的演講、讀書交流會、習作欣賞等。在活動中，學生一次又一次體驗被賞識的快樂。同時，我教育學生賞識別人和得到別人的賞識都是快樂的。因此，越來越多的學生愛學習，我們師生關係也變得非常融洽。這也應驗了親其師而信其道。

　　賞識學生就是愛學生，就是相信他能行。學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚，也就不會產生厭學的心理。賞識就是一種激勵。

　　***2***批評式激勵

　　賞識學生的優點、長處和進步，而不是忽視學生的缺點和錯誤。學生有了問題時該指出的一定要指出，該批評的一定要批評，該制止的一定要制止，絕不是姑息養奸。他的缺點和錯誤，只有依靠自己才能真正改正。這時，批評的藝術顯得尤為重要。學生雖然明白“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”，但實際生活中還是不願意聽到批評，特別是好學生。例如王英同學，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學校的活動，還是班級的活動，她總是主角。可是她有一個最大的毛病──邋遢。課桌上，桌洞裡總亂糟糟的。她的桌子只要一動，就會有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改。可是，第二天的課上她連學習都不主動了。再如張小強同學，他上課時發言的慾望特別強。有時讓學生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時，我無意中一句“閉上你的臭嘴”讓他難過了好幾天。直到後來，我發現他的變化，與他談話才解開這個“結”。這兩個例子讓我深切地感受到教師的語言對學生的影響，也讓我思考怎樣的批評，學生才會易於接受。

　　五、發展性評價

　　任何事物都不是靜止不動的，而是變化發展的。對學生的評價也是如此，也應該用發展的眼光評價學生。要拋棄傳統教育的那種以學生一時一事的表現，輕率地、武斷地斷定學生終身發展的評價方式。教師在對學生進行評價時，要充分認識到他們正處於成長時期，不可能盡善盡美。切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。要堅信學生有發展潛力，注意發現他們的每點進步，並及時地加以肯定，運用評價的導向性，使學生明白自己的前進目標，堅定“我也行”的信念。這樣，才能讓學生找到自信，樹立信心，銳意拼搏，不斷開拓進取，成為品學兼優的學生。

　　綜上所述，評價是一門學問，是一種藝術。教師在評價學生的過程中，要綜合運用多種評價方式，全方位、多角度對學生進行客觀、公正的評價，才能達到潛移默化的效果，達到教育學生的目的。

　　篇二

　　學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然後根據總分評出等級，並對特殊學生給予一定的評語。 評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，激發學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔淨的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個汙染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔淨。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的;有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣淨化裝置，安在排煙排氣口處;有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田„„學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。

　　如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩週給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查詢資料，學習研究三大宗教。上課時採取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問靈寶市基督教宗教建築的分佈地點時，學生脫口而出。當問到佛教信徒如何誦經並表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

　　傳統的對學生的學習成績的評價方式，過於強調甄別與選拔的功能，過於關注學習成績的結果，過於重視紙筆檢測，忽視了促進學生全面發展的功能，忽視了對學生學習過程的考查，忽視了多種考查、評價方法。實施新課程，就要改變這種評價方式，使地理學習評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性和終結性評價並重，定性評價和定量評價相結合，使評價促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的充分發揮。

　　篇三

　　進入新課改以來，評價受到了越來越多的關注，許多有識之士都深切感受到：如何構建既體現新的評價思想又便於操作的評價方式，大家普遍感到迷惘。近年來，我們學校以“讓每一個學生得到鼓勵與欣賞;讓每一個學生學會鼓勵與欣賞”為出發點對學生進行多方面的評價，也成為促進學生髮展，讓學生體驗成功的有效載體：

　　1、我校開展了豐富多彩的文藝活動，如朗誦比賽、歌詠比賽、六一聯歡會、國慶節聯歡會等，在教師節表彰大會上不但對每班的前幾名進行發獎還對每班進步的學生髮獎。

　　2、我們每週針對學生的表現給若干名學生髮放優點卡，獲優點卡的同學會在週一升國旗時領到優點卡受到表揚，學校會給他們拍照並把照片上傳到網站，同時在學校的電子大螢幕上對他們進行表揚，增強了即時評價的規範性。

　　3、為了促進學生的發展，學校從2010年開始“雛鷹爭星”活動評比，從孝敬星到尊師星設立了20星，給獲得星的同學佩戴星卡，將獲得“校園之星”稱號的學生照片、事蹟張貼於班級內的“閃閃五星”宣傳欄中，以樹立身邊的典型。

　　4、學校還為學生搭建了陽光讀書屋，讓讀書就像呼吸一樣。給學生搭起了讀書的平臺。以此出發點激發學生讀書興趣，並對學生讀書情況進行評價，使之成為綜合評價的一部分。

　　學校還根據自身發展的需要，有意識地增減專案，修改指標。如：隨著現代化教育裝置的添置，學校會增設“電腦之星”“資訊科技處理能手”等專案，以達到促進學校現代化技術的教育應用;通過增設“創造之星”之類專案，引導教師與學生的小創造、小發明的行為意識等等。

　　在教學中，我對學生按不同標準進行多樣評價，作業上的激勵性語言、課堂上口頭表揚、課後發喜報，學生遵守紀律的、按時完成作業的、測試中成績優異、進步的等都會獲得喜報，回答問題積極有獨特見解的學生也會領到喜報。讓學生學會和自己的昨天比，感受到自己的進步與老師的關注。讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發展機會，我們憑著極平凡的發現，憑著極為平常的一句讚語會點燃學生自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多麼偉大。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜悅。

　　不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份讚許。在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。我班有個學生數學基礎很差，課上很少舉手發言，於是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，遇到需要讀題時便讓他來讀，一開始讀題的聲音很小也不流利，他只要能 大聲的讀我便會誇獎他幾句，終於有一天他的小手舉起來了，我便把一些簡單的問題讓他回答，在老師的激勵，同學的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發了學習興趣，增加了自信心，學習成績有了明顯的提高。要給困難生創造成功和表現的機會，讓每一個學生都品嚐成功的喜悅。

　　德育為首，育人為本 。 對於人的養成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各專案之中，使每個專案都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養，真正體現“千學萬學學做真人”育人思想。 總之，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關係到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧!