探析幼兒教師心理健康論文

　　近年來，教師的心理健康正受到普遍的關注和重視。幼兒教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，肩負著基礎教育之根本，其心理健康更不容忽視。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《幼兒教師心理健康問題探析》

　　摘要：目前，受經濟社會的發展以及社會要求、家長的期待、就業壓力以及教學任務的多樣化、複雜化等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負擔越來越重，嚴重損害著教師們的心理健康。因此，研究幼兒教師的心理健康問題，為幼兒教師創設一種健康的心理氛圍已是一個非常迫切的現實問題。

　　關鍵詞：幼兒教師;心理健康;探析

　　隨著社會、經濟的發展，人們對幼兒教師的素質、能力水平提出了更高的要求。中國的家長自古以來對子女成才的期望就高，社會上“不要讓孩子輸在起跑線上”等口號不絕於耳，家長與社會的高期望直接轉嫁到了幼兒園教師身上。家長不僅要求孩子在幼兒園吃好、睡好、玩好、絕對安全，還要求幼兒園成為人才的搖籃，要求幼兒教師成為孩子成才的第一保證人。隨著幼兒教育改革的深入，幼兒園課程的內容曰益豐富、複雜，教學方法、手段、模式的快速變化令許多教師無所適從，力不從心。在與幼兒教師們的交談中，我們經常聽到：“每天太累了，回到家只想安靜地休息一會，話都不想多說一句。”“莫名其妙地回到家就想發脾氣。”這些話反映出許多教師真實的心理狀態。據調查：有26.1%的教師需要接受心理指導，48.1%的幼兒教師需要接受心理諮詢。工作中的困惑、競爭中的壓力，同事間的矛盾等等，給幼兒教師心理造成了很大影響。關注幼兒教師心理健康問題，不僅豐富了健康心理學、心理衛生學等相關學科，而且對維護教師自身的心理健康，科學的教育幼兒都有重大的現實意義。

　　一、幼兒教師心理素質的研究

　　幼兒教師心理素質主要包括職業心理特徵、人格心理特徵和適應性心理特徵三部分。職業心理特徵作為幼兒教師心理素質中對於教師職業的心理認知成分，是作為一名幼兒教師所應具備的基本心理素質，根據幼兒教師職業的特殊性，它可以分為靈敏性、創造力、非權勢性、期望感、移情性、激勵性、教學效能感七個方面;人格心理特徵是從教師人格特徵中提取出來的、體現幼兒教師職業特點的一些心理特徵，該特徵對幼兒習慣的養成及人格的形成具有潛移默化的影響，包括有恆心、自信、成就動機、責任感、客觀公正性、自尊感六方面;適應性心理特徵包括幼兒教師的人際適應和職業適應，是幼兒教師在工作和生活中獲得更多的職業幸福感和成就感，順利開展自己工作的保證，具體包括樂群性、心胸豁達、監控性、輕鬆興奮、挫折耐受性五個因子。職業心理特徵、人格心理特徵和適應性心理特徵圍繞幼兒教師職業本身構成了幼兒教師心理素質的基本結構。

　　西南師範大學張大均提出：幼兒教師心理素質包括教師的情感特徵、意志品質、職業興趣、智力與教育能力、人格特徵及教育信念。上海師大李伯黍、燕國材認為：教師心理素質的結構應包括教育機智、教育能力***組織教學的能力、言語表達的能力、瞭解學生的能力、獨立創造的能力、實際操作的能力、適應新情景的能力***、人格特點***正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格***等。

　　在心理學上，人們普遍把心理素質分成認知、個性和適應性三個方面，幼兒教師心理素質中的認知能力應該滲透到教師的職業心理特徵中，更多體現在教師對職業本身、對自身角色以及對幼兒教師與幼兒發展關係的認識上。這種認識應區別於傳統意義上的觀察力、想象力、智力等認知能力。個性方面則突出教師從業過程中對幼兒發展、對教師職業成長成熟有重要影響的人格心理特徵。適應性方面重點強調幼兒教師角色的轉變和各種環境適應。

　　二、幼兒教師心理健康問題的現狀分析

　　從現有的研究來看，幼兒教師的心理健康問題可以分為情緒問題和行為問題兩類。其中，情緒問題主要表現為焦慮和抑鬱。行為問題主要有強迫、偏執。

　　情緒問題主要表現為焦慮。焦慮是一種比較常見的情緒障礙，是指對即將面臨或預期可能出現的問題或痛楚所產生的悲傷、憂慮及不安等交織而成的複雜情緒狀態。教師的焦慮主要表現在對工作是否得到認可的擔憂及對孩子安全、健康等異常關注，在工作中出現緊張、逃避、不耐煩、不愉快、恐懼、注意力不集中、健忘等症狀。適度的焦慮對於提高工作效率、保證工作質量是必要的，但過度焦慮將直接導致教師工作質量下降，甚至產生心身疾病。抑鬱也是常見的心理問題，是一種由情緒低落、冷漠、悲觀等構成的複合性負情緒。主要特徵是喪失，如喪失信心、喪失興趣等。

　　行為問題的主要表現為強迫--心裡總籠罩著一種不安全感，常處於莫名其妙的緊張和焦慮狀態。教師常見的強迫表現是，要求孩子必須按照自己的方式來學習，否則覺得很彆扭，以至嚴重影響自己的學習、工作和生活，對自己或身邊的人要求盡善盡美，明知做不到還是希望自己努力去實現等等。有的還表現為偏執。有偏執心理問題的人往往容易廣泛猜疑，過分警惕與防衛，常將別人無意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視。教師存在的偏執主要表現在對同事是態度上，總覺得同事的工作、言行對自己是一種潛在的威脅。

　　三、幼兒教師心理健康問題的成因

　　1.工作壓力。面對新時期的社會變革及教育的改革，社會對教師職業的高期望，家長、學生對教師的高要求，崗位競爭以及多種角色的擔當等等，給教師造成了較大的職業壓力，從而使他們心理焦慮、情緒不穩、缺乏安全感等，加上教師待遇菲薄、工作繁重，致使教師很難在教育工作中實現“撫育英才”的理想和抱負，而不易獲得滿足感與成就感。也有許多教師的教學方法與教學能力的欠缺使得教師壓力更為嚴重。教師的工作是相當繁重的，不僅工作量多，學科複雜，而且工作時間長，很多教師的工作時間遠遠超過8小時，並且經常需要早出晚歸，工作超負荷，這使的他們的精神負擔加重，由此教師的身心健康，容易發生身心障礙或身心疾病。

　　2.自身成長。作為教師，一要學習專業知識，精通本專業的基本知識，這是搞好教學工作的基礎和前提;二要學習教育理論，掌握教育規律和技巧，這是教育活動成敗的關鍵;三要學習相關知識，具有廣博的相關學科知識和廣泛的興趣愛好，這是增強教學效果、適應科學發展的需要。這些來自專業發展方面的問題常常困擾教師，越是責任心強的教師，心理衝突越突出，時間越長，心理越不平衡，壓力越大。教師是教人的專業工作者，常與人接觸，需投入大量的心力和情感，但其成就如無法獲得立即的反饋，易導致教師對職業的不滿意。缺乏職業滿意感最易產生職業厭倦，教師對工作厭倦與教師離職、曠職及退縮行為有關，對學生品質亦有消極影響。

　　3.環境因素。幼兒教師在與學生、同事、家長、領導交往中，關係是否融洽，能否相互支援和配合。因為不能很好在處理各種關係，而產生矛盾衝突，使自己激動、不安、煩惱和痛苦，如果這種矛盾不能得到很好地解決，不僅影響工作，而且極大地損害了幼兒教師的身心健康。創造良好的人際關係才是教師擁有良好心態的關鍵。

　　四、幼兒教師心理健康的培育

　　解決幼兒教師心理問題的對策是多方面的，最主要的是幼兒教師要有心理健康的意識，同時要有意識的進行呵護，努力培養。教師心理健康的具體策略有以下幾方面：

　　1.注重幼兒教師在校期間心理素質的養成。隨著我國教育事業的發展，教師的素質在不斷提高。大批師範生陸續走上了工作崗位。要使他們儘快適應幼教工作，併成為幼兒園教師隊伍的主力軍，就應該抓好在校期間的心理教育與養成，重點培養學生良好的認知、情感、意志、性格等方面的品質。在教育學、心理學等學科知識的教學和其他學科有關心理教育知識的教學中，注重提高師範生的自我教育水平，引導師範生主動參與到活動情境中感知、體驗，解決他們的一些心理問題，影響他們的行為改進，而且，要通過豐富多彩的課外活動和定期深入實際的教學實踐，促使師範生個性的健康發展，使他們能自覺地去學習、思考和創造，逐漸瞭解幼兒園的工作、生活環境以及人際關係。同時，要通過開展學習、生活、交往、情緒等方面的專題心理輔導和個別心理諮詢，使他們的情緒得到調節，建構良好的心理結構，從而增強適應學習和生活的能力。

　　2.注重健全人格和品質的養成。古人訓：“人貴有自知之明”、“天生我材必有用”，相信具有某些優勢的自己只要努力，完全能和別人一樣獲得成功。同時也要悅納自己，即能看到自己的優點，也要認識自己的不足，只有以積極、樂觀心態面對一切，待人、處事、接物都要懂得隨緣，才會自在;強求攀緣，那將痛苦無邊。教師在多元多變的環境中，要先培養自己正確的認知，只有對自己的角色先予以接受與肯定，才可以化消極的態度與作為，不畏外來的衝擊與挑戰，子工作崗位上，愉快而有效地執行教育的任務。

　　3.注意良好的人際關係的養成。幼兒園是女人的世界，作為女人，幼兒教師大多都愛面子，不服輸。有無意間的一句話、一個眼神，園中的一次小小的評比都會使人際間的關係變得緊張、微妙，甚至在有的幼兒園中還存在教師和園長之間的“敵對”關係。所以，要努力建立融洽的人際關係。在工作中，只有對同事善良友好、以誠相待，別人才會對你敞開心扉，形成一種和諧融洽的人際關係，努力培養正確的人際交往認知;掌握基本的人際交往技能;廣泛地與人交往，真誠對待交往物件;掌握與學生交往的分寸;把握交往中的教育目標;研究交往與溝通的藝術。同時，還要具備愛心和同情心，寬容、豁達，樂於接納幼兒，不僅接受孩子們的長處和優點，還要能容忍、接受他們的不足和缺陷。良好的課堂氛圍，融洽的師生關係，是教師最佳心理狀態形成的基礎。師生關係不融洽，教師走進教室就會有一種無形的心理壓力，也就勢必影響教師的授課情緒和心理狀態。《華記》雲：“親其師，樂其友，而信其道。”幼兒只有信任老師，願意與老師交朋友，才容易相信老師所傳之“道”。教師所面對的群體除了幼兒之外還有領導、同事和幼兒家長等，如何協調好與這三者的關係，也是保持良好工作氛圍的關鍵。在工作中教師之間難免會有磨擦和分歧，要有種寬容之心，善於和領導、同事進行溝通、協調，積極化解矛盾，消除誤會。

　　4.注意適應能力和耐受挫折能力的養成。幼兒教師要善於根據所在幼兒園的客觀條件、管理模式、幼兒狀況和人際關係等調整自己的行為方式和心理習慣，保持自身與園內環境的動態平衡，力求教育效果與自身發展達到最優化;特別是年齡偏大、知識結構陳舊的教師更要主動學習，充實自我，適應時代要求。幼兒教師在工作和生活中難免遇到各種挫折，應正視現實，保持心理平衡。同時，要應選擇合理、合適的方式緩解自己的情結，或是向他人傾訴，或是求助於心理醫生的疏導，還可以通過豐富的文化生活來轉移情緒。經常保持樂觀的情緒和豁達的人生態度。最後，提高自我效能感，自我

　　5.注重創設解決幼兒教師心理健康問題的模式。心理健康問題在不同時期的不同階段，人人都會存在，幼兒教師也不例外。幼兒教師在得知自己存在一些心理健康問題時，大可不必驚慌失措，也是應當尋求解決這一問題的途徑和方法。這就需要幼兒園多為幼兒教師們多創設一些解決幼兒教師心理健康問題的模式，解開教師心中的困惑，緩解各種壓力引起的心理健康問題。可以通過舉辦心理健康講座，邀請心理專家為幼兒教師作心理健康講座，向教師宣傳有關心理健康的一些常識，指導教師掌握心理健康的理論知識。

　　也可以開設心理健康***，當教師感到心理有困惑，遇到什麼解不開的心結時，可以通過熱線向心理專家諮詢，使教師正確認識自我、接受自我，揚長避短地發展自我、完善自我，提高心理成熟度，引導教師排除心中的憂鬱。還可以定期對幼兒教師進行心理健康檢查。定期邀請專家或引用量表對教師進行心理健康檢測，讓教師瞭解、選擇、調整自己的心理狀態。

　　總之，要解決幼兒教師的心理健康問題，不僅要靠師範學校、幼兒園的支援，也需要包括學生家長在內的全社會來關注和研究，特別是幼兒教師自身要養成良好的道德品質，磨練堅強的意志、養成樂觀向人的人生觀，善於自我調節心理狀態，努力成為一個合格的幼兒工作者。

　　作者單位：西安文理學院幼師學院

　　參考文獻：

　　[1]賀敏.幼兒教師心理健康[J].中小學心理健康教育,2006,5:12-13.

　　[2]餘勝美.腦科學與幼兒教師心理素質[J].學前教育研究,2006,2:47-48.

　　[3]沃建中，胡清芬.走向心理健康[M].北京:華文出版社.2001.245-247.

　　[4]應敏.關注幼兒教師心理健康[J].學前教育,2003，7：36-37.

　　[5]鄭曉邊.現代幼兒教師的心理壓力與應對策略[J].學前教育研究，2001，3：5-7.

　　[6]王以仁，陳芳玲，林本喬.教師心理衛生[M].廣州:廣東世界圖書出版公司.2003.328-326.