關於幼兒心理健康的參考論文

　　當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注。幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，從小培養幼兒健康的心理具有極其重要的意義。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《關愛幼兒,塑造健康心理》

　　摘 要：培養幼兒良好的個性，促進幼兒心理健康，首先要了解幼兒在心理健康方面存在的主要問題：如人際交往焦慮問題;自責傾向;挫折適應問題;性格孤僻問題;調節能力問題等。面對這些問題，教師如何提供有效幫助呢?首先，要多與孩子交流;其次，培養興趣，解放孩子的創造力;第三，要創設寬鬆、有愛、和諧的環境;第四，教師要用“賞識”的眼光看待孩子，幫助他們樹立信心

　　關鍵詞：個性; 心理健康; 問題; 對策

　　中圖分類號：B844.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315***2015***04-079-001

　　《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”教師有了健康的心理，才會有積極上進的生活態度，能將自己的聰明才智充分施展和發揮出來，才會對幼兒進行健康教育，夯實心理品質基礎，對其一生髮展產生重要影響。

　　一、幼兒心理健康方面存在的主要問題

　　1.人際交往焦慮問題

　　人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現為焦燥不安，無所適從。這種傾向在當今幼兒中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。大多獨身子女的孩子在與他人交往中不能善解人意，遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使幼兒不能也不會與人正常交往，或者在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理。

　　2.挫折適應問題

　　挫折適應問題主要表現在學習方面，人際交往方面，興趣和願望方面以及自我尊重方面，這些方面都會導致幼兒情緒低落，自卑，心理承受力差等心理問題。其原因是面對挫折造成的困難與痛苦的時候，消極因素的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，如果老師家長沒有及時發現並且加以適當指導，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的情緒，心理健康問題就產生了。

　　3.性格孤僻

　　性格孤僻的主要表現是不願意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己，抗拒過集體生活。很多父母為了生活而忙碌，疏於對子女的管教，給予孩子的主要是金錢、物質上的滿足，把教育孩子的任務交給自己的父母，而自己的父母更是老一輩的人，未必人人都瞭解兒童的心理，很容易就造成小孩性格內向，不善言談，並對集體生活不感興趣。

　　4.缺乏調節能力

　　缺乏調節能力主要表現：自我中心、嫉妒等嚴重的逆反心理。

　　例：一次，東東從家裡帶來了很多卡通小貼畫，這讓很多小朋友都羨慕的圍了過去。

　　楠楠：“給我一張，好不好?”

　　東東撅起了嘴：“不行。”***同時她很警惕的將她所有貼畫都放到口袋裡。***

　　萱萱：“我不要，就給我摸一下好不好?”

　　東東生氣了：“不行，你們都走。”

　　分析：東東是個活潑開朗的孩子，也很討老師喜歡，但令老師苦惱的是，東東的佔有慾非常強，如案例所說，他完全不願意和別的小朋友分享物品，也因此經常吵架，往往通過爭執和哭鬧來保護自己的佔有物。事後，我通過和家長交流了解到東東在家是獨生子女，爸爸媽媽、爺爺奶奶對他都非常嬌慣，平時不會有人跟他搶東西，凡事都讓著他。家長對他的任何行為都是善意的理解為“他不是故意的!”“孩子年紀還小，等他長大就不會這樣了。”這就養成了東東長期以來以自我為中心的心理，不懂得移情。在幼兒園中，幼兒的獨佔心理不僅表現為對玩具等物質材料的獨佔，還表現出了精神上的獨佔傾向。

　　二、加強幼兒心理健康的主要對策

　　1.要多與孩子交流，愛護、關心幼兒

　　與幼兒溝通，首先要“卑微”自己，“傾聽”對方。持誠心誠意的態度溝通，專心一意的傾聽，就會大事化小，小事化了，矛盾得到解決，誤會得到消除。孩子是十分敏感的，如果老師是以一種敷衍的態度對待孩子，孩子是能感覺到的，並且很有可能潛移默化中對孩子造成傷害。教師和孩子之間還應保持心理上的平等，這樣教師的傾聽才會有效果，會使孩子的煩惱減少，以自己的生活經驗來幫助孩子認識生活，解決實際生活中困擾孩子情緒的問題，讓孩子過得輕鬆、快樂。

　　2.培養興趣，解放孩子的創造力

　　只有激發起孩子的學習興趣，才能使孩子集中注意力，並且能認真思考，樂於探索，有效地完成任務。在教育中，教師要關注、愛護幼兒，要培養孩子的學習興趣，多給孩子創造動手實踐的機會，通過帶領孩子感知大自然，參觀、遊覽社會環境，集體遊戲等，寓教於樂，解放孩子的創造力，建立親社會行為，塑造良好的人格。

　　3.要多給幼兒一些愛，幫助他們樹立信心

　　陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”在實際生活中，老師大都喜歡聰明、伶俐、可愛、聽話的孩子，而對那些內向、膽小、學習差、不起眼的幼兒，則很容易忽略遺忘，關注比較少。而幼兒很有可能因為老師對他所做的事不聞不問，他們會失去積極性，甚至自暴自棄。雖然作為教師並非有意忽略他們，但實際工作中確實存在這一問題，這些“默默無聞”的孩子恰恰是最需要關心和愛護的。因此，作為教師應多關注、多關心那些平時不起眼、講話少、性格內向膽小的幼兒，多給他們表現和參與的機會，鼓勵並幫助他們樹立信心，使他們身心能健康發展。

　　4.要選擇適宜的教育方法和途徑

　　在進行心理健康教育的活動中，教師不要直接給幼兒灌輸心理健康方面的知識或概念，而是要利用當下教育的環境，抓住契機，結合主題，結合生活，為幼兒創設條件，開展形式多樣的教育活動，使孩子的情感在活動過程中得到充分發揮，並且可以把心理健康教育滲透到一日活動當中，給幼兒最大的自由空間，使幼兒潛移默化的受到教育。由於幼兒的年齡比較小，大多數孩子喜歡動、喜歡玩，因此，教師應根據幼兒的身心特點及健康教育的內容，選擇具有多樣性、趣味性和針對性的教育方法和途徑，比如可以採用“寓教於樂”的手法，把心理健康教育融入到遊戲中，以遊戲的形式展現出來，逐步培養孩子的自信心、耐心、毅力、自立、自強意識及人際交往等方面的能力，形成良好的品質和健康的心理。

　　最後，教師要鼓勵孩子多和小夥伴們接觸、玩耍、遊戲，體會和別人一起尊重他人和被他人尊重的快樂，體驗和小夥伴共同完成一項事情後帶來的成功的喜悅，感悟相互協作、相互忍讓、相互幫助特有的情趣，拓展孩子的活動空間，提高社會適應能力，形成健康心態。

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