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　　藝術教育目標定位不正確表現在幼兒園的教育者普遍認為幼兒園藝術教育的目標是把藝術教育當做是促進幼兒體育、德育和智育發展的工具和手段，並沒有把藝術教育目標定位於提高幼兒的審美能力上。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談幼兒藝術教育》

　　摘 要：結合自己的教學實踐，針對幼兒園藝術教育中存在的誤區，筆者提出了相應的教育建議，以便幫助幼兒園更好地認識自身在藝術教育方面存在的問題，從而有針對性地開展幼兒園的藝術教育，提高其教育的質量。

　　關鍵詞：幼兒;藝術;方法;自由;直觀;評價;多元

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出"藝術活動對幼兒作用主要有：一是能有效地促進幼兒感知美和表現美的情趣;二是促進幼兒的智力;三是促進幼兒的身心發展;四是能使幼兒認知藝術語言、符號，促進創造力。"我國幼兒藝術教育的基本思想是通過藝術活動激發情趣、體驗審美感、體現成就感。藝術活動是自我表達的重要方式，幼兒藝術活動是精神創造活動。那麼，如何正確合理地進行幼兒藝術教育呢?

　　一、當前幼兒教育中存在的誤區

　　1.藝術教育目標定位不正確

　　藝術教育目標定位不正確表現在幼兒園的教育者普遍認為幼兒園藝術教育的目標是幼兒藝術技能地掌握、藝術知識地學習，把藝術教育當做是促進幼兒體育、德育和智育發展的工具和手段，並沒有把藝術教育目標定位於提高幼兒的審美能力上。這種對藝術教育目標錯誤的定位是阻礙幼兒園藝術教育發展的主要原因。

　　2.藝術教育內容選擇不恰當

　　當前有一部分幼兒教育者，對幼兒的藝術需求、幼兒藝術發展程度等沒有清晰的認識，使得在日常的幼兒藝術教育實施的過程中，不能夠從幼兒的藝術興趣著手，忽視了幼兒的藝術需求和幼兒藝術發展水平，選取的藝術教育內容往往脫離了幼兒的實際生活，選取的那些教育內容都是幼兒比較陌生的，或者是之前從來沒有接觸過的;其次是教師選取的教育內容過於專業化，難度大，不適合幼兒的學習與發展。

　　3.藝術教育方法缺乏創造性

　　幼兒教師在藝術活動中採用的教育方法是以教師講解示範為主，幼兒模仿學習為輔的教育方法，輕視幼兒的創造性。在藝術教育的實施過程中，幼兒的主體地位得不到保證。使得幼兒在接受藝術教育的過程中，大部分時間都是順著教師的思路去領會和體驗。在藝術活動開展的過程中，因為主體地位不能發揮，所以不能夠很好的融入到活動中來。藝術教育的重點向技能技巧的掌握上發展，忽視了幼兒的藝術興趣和創造性。

　　4.藝術教育評價方式單一性

　　在幼兒園的藝術教育中，評價的單一性主要表現評價方式的單一性和評價主體的單一性兩個方面。在評價的方式上，幼兒園的藝術教育存在重視結果的評價而忽視了對幼兒學習藝術過程的評價。許多教師在評價幼兒藝術能力發展時，只是單純的以一幅作品的形式來對幼兒的學習能力進行評價，而忽視了對幼兒其他方面的評價。在評價主體上主要是以幼兒園行政管理者的評價為主，很少結合幼兒教師、家長和幼兒的評價來判斷幼兒的學習能力。

　　二、幼兒藝術教育的合理化建議

　　1.合理選擇教育方法

　　美國著名教育家杜威在其教育理論中認為“教育即生活”，我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”，盧梭在《愛彌兒》中描繪到：“如果他從來沒有在乾燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從來沒有受過太陽從岩石上所反射的悶人的熱氣，他怎能領略那美麗的清晨的清新空氣呢?”。幼兒藝術教育應“以幼兒為本”，基於幼兒的生活經驗、興趣需要、實際發展水平和身心特徵來選擇，關注個體差異，有針對性地選擇和運用教育策略。當前的幼兒藝術教育活動中，要將枯燥的以預設和被動聽講為主的教育方式轉變為以生成為主讓幼兒自主探究、合作交流、主動發現、主動思考的方式。如在《借形想象》的美術活動中，教師依據幼兒的興趣和想象能力運用探究式的藝術學習方法和觀察法，引導幼兒觀察用墨拓印的影象並鼓勵幼兒發揮想象說出自己認為像什麼，幼兒在活動中興致勃勃，充分地表達了自己的想法。

　　2.營造自由活動空間

　　在以前的幼兒音樂教學在，部分老師由於忽視了幼兒在音樂學習中的主動性，沒有正確的認識到幼兒的能力，為他們提供的活動空間不足，存在過分關注技巧掌握的問題。但是幼兒只有在藝術活動的過程中具備創造的空間，才能在自己的興趣、藝術需求的引領下，大膽全面的表現自己的特點，才能夠忠誠於藝術教育的目標。所以，幼兒藝術教育者，要提高為幼兒創設寬鬆、豐富、自由的藝術活動空間。比如：在幼兒音樂教學過程中，教師教幼兒怎樣感知聲音的高低，多數都是教師直接指出哪地方高，哪地方音調低，讓幼兒生生的記住。但是，當前的一些教學中，教師則通過讓幼兒親自的敲擊不同的樂器，來對聲音的高低做出一個比較，從而更為直觀的來感知聲音的特點。

　　3. 巧用教具直觀教學

　　幼兒藝術教育活動要充分發揮多媒體課件和傳統教學工具的優勢，取長補短，將音樂、舞蹈、自然風景、藝術作品等內容清晰、直觀、形象地展現出來，如音樂活動《茉莉花》中運用課件展示了美麗多姿的茉莉花，讓幼兒結合茉莉花的照片進一步理解歌曲，並利用樂譜下的幾朵不同顏色的茉莉花來表示“強、弱、次強、弱”的節奏，引導幼兒打擊樂器;《墨西哥風》中教師在黑板上貼上了幾幅簡單的圖譜，代表肢體動作，指導幼兒進行律動;《大家一起去旅行》中根據音樂《庫乞乞》在黑板上畫出了“旅遊路線”，將抽象的音樂形象化，用以指導幼兒做動作。這些音樂活動都巧妙地利用了多媒體、黑板、掛圖等教具。

　　4.教育評價應多元化

　　在評價方式上，教育者不能用整齊劃一的方式去評價幼兒的發展，應該結合注重評價方式的多元化和評價主體的多元化。在評價方式上可以結合診斷性評價、過程性評價和總結性評價形成三位一體的評價方式，在注重幼兒在藝術教育中取得成就的同時也要注意其自身存在的不足和需要改進的地方，並儘可能多地去發現幼兒在藝術學習中的優點，哪怕是很小的一個優點，這對幼兒的學習都會起到鼓勵的作用。教師切忌用“好”與“不好”、“像”與“不像”、“對”與“不對”這樣的評價詞語來對幼兒進行評價，而應該從整體上去評價幼兒，激發幼兒學習的興趣和創造力。在評價主體上，應形成以教師自評為主，並結合園長、幼兒園管理人員、家長、幼兒五位一體的評價方式，只有這樣才能全面地提高幼兒園的教育質量，促進幼兒藝術能力的全面發展。

　　總之，在幼兒藝術教育實施的過程中，教育者首先要清醒地地認識到當前教育中存在的種種問題，進而科學、綜合地選擇和有效地運用幼兒藝術教育方法，創設適宜的活動情境，充分利用傳統教具和現代多媒體教育技術，鼓勵幼兒創新，以促進幼兒藝術教育的全面和諧發展。

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