遠端教育相關探究論文

　　遠端教育中，教師與學生由於地理位置的關係，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《遠端教育網路課程的探究》

　　【摘要】：遠端教育中，教師與學生由於地理位置的關係，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。網路技術的發展為現代遠端教育提供了強大的技術支援，使現代遠端教育成為資訊時代人們教育和學習的最佳方式之一。那麼在網路課程中：“學與教”該如何把握呢?

　　【關鍵詞】遠端教育 網路課程 學與教 探究

　　一、遠端教育與網路課程

　　遠端教育作為現代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。在遠端教育中，教師與學生由於地理位置的關係，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一採用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬訊號傳播，遠端教育在教育技術上經過了近一個世紀的發展。在資訊科技高速發展的今天，遠端教育面臨新的挑戰，即運用計算機網路技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行互動式的遠端教學。因此，把遠端教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，並利用計算機網路視訊會議系統較強的互動性和實時性，使遠端教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

　　網路技術對遠端教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生中心”的現代教育思想。網路課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠端教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。

　　依靠現代通訊技術及計算機技術的發展的網路課程教學體系，大幅度拓寬了傳統教育意義上學習者的範疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網路上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導。可獲得更豐富、直觀的多媒體資訊，共享全世界各圖書館的資料。

　　二、網路課程中“學與教”的探究

　　1、在課改的前提下改變教師的教學觀念和思想。

　　為適應現代教育技術發展和網路課程的資源開發，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、製作、處理教學資訊;注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意資訊資源設計，強調利用各種資訊資源來支援“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調體現“協作學習”方式，注重基於網路教學策略設計。也就是，教師在基於網路的現代遠端教育要充當組織者、控制者、協調者、和指導者等多種角色。

　　2、現代遠端教育對教師的知識結構提出更高的的要求。

　　面對現代教育技術和網路技術的迅猛發展，教師將從常規教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者和輔導者。在教學過程中，網路技術在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重複勞動中解脫出來。但這並不意味著教學過程已不需要教師的參與，由於學生在學習目標的確定、資訊資源的鑑別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統的角度去考慮教學過程的組織和監控，幫助學生開展學習和激發他們的學習動機。

　　3、遠端教育課程設計思想和方法在網路課程中的體現

　　在網路技術興起之前的，遠端教育一直難以進行直接的資訊互動活動，僅在一些發達國家，建立了基於視訊會議系統的較昂貴的雙向互動系統。在遠端教育課程設計方面已趨成熟。然而面對網路課程在遠端教育中的使用，需要將遠端教育課程設計的思想和方法體現在網路課程之中，是值得研究和探索的。

　　***1***在網路課程中課程材料包的組成

　　課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網路課程學習目標和每章節的學習目標，闡明學生在結束本課程或本章節學習後，應掌握的基本知識和基本技能，根據學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標;

　　學習指南：考慮到遠端教學與傳統課堂教學的區別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節教學內容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法;

　　學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，並註明每章節相關內容在學習參考書的具體位置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握範圍及深度;

　　自測題：遠端教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節知識掌握情況明確瞭解，每章節都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節的主要內容，並附有標準答案及評分標準。

　　***2***充分利用導航系統

　　網路技術支援下的現代遠端教育，提供了大量的教學專案和教學資訊供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內容、選擇學習目標、實施學習程序的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網路檢視或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習或自導式學習方式。

　　四、網路課程教學評價體系

　　教學過程的實施效果，很大程度上取決於教學評價體系。網路課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環節實行線上監控，正確反映教學計劃、教學內容、教學目標資訊，並對以上資訊進行處理、分析，並反饋給網路課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學程序等進行調整和修正。遵循高等教育客觀規律，建立網路課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。

　　基於上述基本思想遠端教學實施過程中，傳統將考試作為教學評價唯一指標，並不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯後;新的網路課程教學評價體系應該收集更全面的反饋資訊，並及時根據掌握的資訊，對教學程序等進行監控和修正。

　　總之，遠端教學網路課程在實踐中首先需要了解掌握技術系統，然後進行更深入的探究，結合課改的發展，靈活應用與所需要的領域，為教學質量的提高和全民素質的提高做出自己的貢獻。

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