六年級語文下冊第二十一課我最好的老師教學建議

　　六年級語文下冊第二十一課《我最好的老師》概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。小編在此整理了六年級語文下冊第二十一課《我最好的老師》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　六年級語文下冊第二十一課《我最好的老師》教學建議

　　1、這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以採用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯絡上下文理解。

　　2、根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什麼說懷特森老師是一個最好的老師?”可以分三個層次來理解，第一層次是瞭解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文裡找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是瞭解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激讚揚的變化過程。

　　另一種研讀的思路是抓住“事”展開。也可以分三個層次推進。第一層次是“課文講了一件什麼事”，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：“懷特森老師為什麼要向學生講授錯誤的資訊呢?”;第二層次是“這件事說明了什麼”，可以從懷特森老師的解釋中初步瞭解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對‘我’和‘我’的同學有什麼影響”，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，“促進了學習”“終身受用”“明白了一個個道理”。

　　3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在讚揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

　　4、課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟;課文的結尾很有特點，“我立刻看著那位朋友的眼睛，並告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時“我”的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的讚揚和對獨立思考的科學精神的認同。

　　六年級語文下冊第二十一課《我最好的老師》教材簡說

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓蝟獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神;另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　六年級語文下冊第二十一課《我最好的老師》教學設計

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

　　3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【課前準備】

　　教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　【教學過程】

　　一、交流談話，匯入新課

　　1、板書課題，你認為什麼樣的老師是最好的老師?

　　2、這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

　　二、自主預習，初讀感知

　　1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

　　2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯絡上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3、整體感知課文，瞭解課文的大致內容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1、學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什麼說懷特森先生是他‘最好的老師?’”來自主學習。

　　2、學生在小組內交流自己的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　小組代表向全班彙報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

　　1、關注作者前後的不同情感變化。抓住了“這算什麼老師──我最好的老師”這一情感衝突，走進作者的情感世界。

　　2、關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什麼說懷特森先是他“最好的老師?”

　　3、關注文章給學生其他方面的的啟示。

　　五、總結收穫，拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

　　2、選下面的一個題目寫一寫：

　　《我看懷特森先生》、《由<我最好的老師>所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》。