人教版二年級語文上冊教學反思

General 更新 2024年12月22日

  語文教學反思是語文老師提高教學水平的一種有效手段。下面是小編整理的案例,供大家參閱,希望對你有幫助!

  人教版二年級語文上冊《清澈的湖水》教學反思

  如何營造一個師生互動的課堂,使教師和學生成為學習的夥伴,是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天,在這個教學片斷裡,我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上,向孩子暢開心扉說歉意,這既是新課程理念的實踐化,又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚後,學生也情不自禁地暢談自己的不足,並且還談了自己的改進想法,這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝!

  〖充分利用插圖〗

  隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻,你會發現,課本越來越精美了。不是嗎,幾乎每一課都有一兩幅細緻傳神的插圖。這無疑更符合時代特徵,也是教學新理念的一種體現。那麼,教師應如何利用這一寶貴的教學資源,充分發揮插圖的作用呢?

  《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環境”的教學主題,文章中我們跟隨著小潔的目光,能欣賞到寫藍天白雲,碧水青山,跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子,這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生,美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題,但也正因為如此,這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中,穿插於小潔和小男孩的行為中,要學生把它們找出來並不容易。如果能把這些句子找出來好好體會,則能和後面小孩扔香蕉皮後的景色有一個明顯的對比,從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領,引導學生仔細看圖,首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色,再請學生自讀課文的1~3自然段,到課文中找到描寫圖上美景的句子。學生看了圖後,有的找到了“一隻遊船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子,……變幻的山巒。”還有的找到了“看,那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下,1~3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。圖文結合,圍繞著圖,學生再來品析這些句子,內容相對集中,收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句,我聯絡圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,學生熱情高漲,紛紛發表自己的看法,不用多指導,學生自己體會到了比喻句的作用。由於結合圖賞析了這些寫景的句子,第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去後環境變得不美,學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課,語句優美,我們也可以結合插圖來展開教學,通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。

  總之,課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。

  人教版二年級語文上冊《酸的和甜的》教學反思

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。現在,我將結合課堂教學環節,談談我的本課設計中想體現的教學思想:

  一、在愉悅的教學氛圍中,學生樂學,並積極投入其中

  如果學生感到了快樂,那麼他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的遊戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐狸”“葡萄”等詞語。識字中,學生認識葡萄園裡的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,於遊戲中自主識字,合作交流。在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。佈置開放型作業時,我激趣引入:“學了這個故事,你一定想給小狐狸寫幾句話吧!除了給狐狸寫幾句話外,你還想幹些什麼呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學生成為學習的主人

  新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是,我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

  1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字,再引導他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學生在自主、合作、遊戲中,識字能力有所提高。

  2、在閱讀教學中,我大膽把時間放給學生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然後再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學生成為學習的主人。教師則轉變角色,為學生的更好學習鋪路架橋。

  三、在朗讀指導,以讀為本中,使學生積累語言,感悟道理

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境,激發閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

  1、讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學生喜歡讀書,並把課文讀準,讀流利,到有感情。

  2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內容,領悟文中蘊涵的深刻道理。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做的不完善,今後應該改正:

  1、讀書指導上有點不到位,過渡型語言不簡潔明瞭,有些不準確。

  2、時間分配有點不合理,造成前鬆後緊的課堂節奏。

  3、需要進一步加強教學機智。

  這節課使我深刻意識到教師的教學基本功,自身素質的高低,對語文課成敗關係重大。我應該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學生命,今後,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

  人教版二年級語文上冊《淺水窪裡的小魚》教學反思

  這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那麼怎麼使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢?首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以後,主要提出了三個問題:什麼是淺水窪?小魚是怎麼跑到淺水窪裡的?淺水窪裡的小魚怎麼了?所以自然地就引著學生開始看圖瞭解淺水窪,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那麼在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢?是看著它死掉?還是趁機全逮回家吃了它?在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又瞭解到了什麼,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那麼他感人在什麼地方呢?學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳。最後讓學生聯絡自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,並說說自己怎麼保護他,在這裡我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學還要保護小雞、小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎麼處理呢?

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