二年級語文下冊第十課葡萄溝教學反思

　　二年級語文下冊第十課《葡萄溝》主要介紹了葡萄溝是個好地方。那裡出產水果，其中葡萄最惹人喜愛。小編在此整理了二年級語文下冊第十課《葡萄溝》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　二年級語文下冊第十課《葡萄溝》教學反思1

　　《葡萄溝》一文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那裡不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等***第一自然段***;葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名***第三自然段***。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裡的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚;秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗***第二自然段***。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裡的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠***第二自然段最後一句話***。讓學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

　　新疆對我們的學生來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和嚮往。孩子渴望瞭解那裡，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪裡?”;“梯田是什麼樣的?”;“蔭房是什麼樣子的?”;“葡萄乾是怎樣製成的?”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

　　在這節課之前，我首先佈置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步瞭解葡萄溝的基礎上，引導學生在中國地圖上，找到新疆吐魯番，讓孩子感知新疆的地理位置的特殊，來品出那裡水果的珍貴。接著通過圖片去葡萄溝遊覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名。

　　這節課一開始，我首先還是緊抓低年級的字詞，由複習認讀字詞入手，然後緊扣大家質疑的問題“為什麼說葡萄溝真是個好地方?”讓學生自學課文，從課文描寫的語句中瞭解葡萄溝好在什麼地方?自主學習後再讓學生四人小組合作學習交流自己的讀書收穫。學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思並想象出葡萄真是又多又好。又如，通過讓學生給“五光十色”換詞的訓練，讓學生感受到那裡的葡萄的色澤的晶瑩剔透。在交流中感悟，在朗讀中體會，在品味中提升朗讀能力。這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間，讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

　　總的來說，這堂課的朗讀教學令我比較滿意，學生朗讀多，形式多，通過朗讀理解重點詞句，從讀中悟情，很多孩子甚至已經可以背誦。

　　但課結束後，我覺得比較遺憾的是，沒有動手寫一寫，事後想想，可以加好多種形式的小練筆，比如“請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄乾”，“讚美一下葡萄溝”，或者可以讓孩子們學著文字寫一寫自己家鄉的特產……所有的這些，都因為時間的緊迫，化為空談。從採用學校的“361”快樂課堂模式以來，總讓我很困惑的是，覺得每節課的時間不夠用，沒有充分的獨學，就談不上後面的合作交流，可是若真像專家們所說，只交流學生不會的，可對於低年級來說，對於一個有著80個學生的班級而言，究竟哪些是他們會的，哪些又是他們不會的呢?這個根據從何而來?關注全體又怎麼做到呢?

　　二年級語文下冊第十課《葡萄溝》教學反思2

　　《葡萄溝》介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那裡不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等***第一自然段***;葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名***第三自然段***。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裡的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚;秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗***第二自然段***。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裡的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠***第二自然段最後一句話***。

　　再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連線方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那麼這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況;第4句寫在葡萄成熟的日子裡熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，並體會其中的情感。

　　1、自主學習合作探究

　　新課程導引的新課堂，其本質特徵在於學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我儘可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

　　在學習第2段時，有兩個季節，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。

　　2、創設情境，角色表演

　　一般的表演活動是排演成熟後的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感並如何“形諸於外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡錶演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節課中，學生扮演老鄉來招待遊客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

　　3、開放課堂，課外延伸

　　語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生蒐集有關於葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關於梯田、蔭房的資訊，課後請學生給維吾爾族老鄉寫寫信……以此培養學生的綜合能務。

　　二年級語文下冊第十課《葡萄溝》教學反思3

　　提問──教師最常用的一種手段，是師生課堂交流的主要方式。恰當的提問有利於課堂教學，有利於教師掌握學生的學習情況，有利於調動學生學習的主動性。反之，它會成為一種負擔。

　　在《葡萄溝》這一課教學時，為了讓學生體會葡萄溝裡的葡萄的與眾不同，我設計了這樣一個問題：你覺得葡萄溝的葡萄長得怎樣?記得我第一次上這篇課文時，是這樣的：課文中是怎樣描寫葡萄溝的葡萄的?同樣是一個問題，第一種提法學生通過自己對課文的理解再結合自己的意見，加以說明，啟發了學生的思維;而第二種提法呆板，學生只能從課文找出相關的詞語。在課堂提問時，要注意提問的方式，是不是能夠啟發思維，讓學生化被動為主動。

　　另外，提出的問題還要注意具體，有代表性，有針對性，。真的做到讓學生去思考，分析，解決問題。在備課時，要多下功夫，在實踐中多積累一些經驗。產，從而提高教學的效率。