關於早戀的教育案例

　　現當代青少年早戀問題倍受社會關注,由於老師、父母、青少年等對此處理不當而造成令人痛心的結局的事例也不在少數。下面是小編為大家整理的，一起來看看吧!

　　一

　　背景一：

　　處在一線教育的教師們偶爾會發現高年級尤其是六年級學生有“早戀”的跡象，具體可以表現在如下幾點：

　　1、男女生“鴻雁傳情”，寫“情書”;

　　2、班上的“流言蜚語”——“某某男生喜歡上了某某女生”“某某女生最近老是盯著某某男生看”“某某男生今天偷偷地給某某女生送東西”“某某男生今天放學在某地等某某女生”……

　　3、親暱舉動。校內或校外男女生出雙入對，甚至有擁抱或接吻的接近公開化的“祕密”舉動。

　　4、學生突然變得非常注重打扮，穿著時尚，課堂上魂不守舍，偶爾在抽屜地下看課外書或者玩手機，成績下滑。

　　背景二：

　　馬同學，13歲，我六***1***班男生，職位：中隊學習委。他是一個性格活潑開朗，能說會道的，富有男子漢氣概的，學習成績等各方面較優異的“帥小夥”，在學校頗有“女生緣”。他母親是某幼兒園保育員，父親在某環衛所供職，家庭環境相對優越、幸福。

　　徐同學，12歲，我六***1***班女生，職位：“群眾”。她性格相對內向，長相較成熟，打扮較時髦，學習成績中等偏下。她長期隨外公外婆過，父母前幾個月離異，家庭環境相對不幸福。

　　本人，27歲，男，2009年9月來我校參加工作，接手四***1***班語文教學兼班主任工作至今。

　　【案例過程】

　　故事一：

　　學期初，經科任老師反應，課堂上，徐同學上課老是轉頭和後桌馬同學講悄悄話，屢教不改，在我的語文課和品社課也偶有發生。經過我的耐心地批評教育後，情況有所好轉，但是，好景不長，這兩位同學“故伎重演”，我只好採納科任老師的建議把馬同學調離徐同學的“視線”，調到另外一組。誰知，好景依然不長，這兩個“傢伙”竟然“隔山打牛”——隔一組還“使眼色”甚至趁老師不注意的時候講起話來。為此，我還找過他們的家長“談話”，可是，一段時間過後，效果還是不明顯;

　　故事二：

　　有一天，我的語文課，講評作業的時候，徐同學又找馬同學講悄悄話了，我兩次用眼神示意他們兩個停止課堂講話後，他們還在講話，結果我點名批評了他們，誰知，班上有個調皮的男生大聲說“徐同學喜歡馬同學!”班上一陣譁然。我當即就制止了這個調皮男生的“謠言”以穩定“民心”。

　　故事三：

　　做早操的時候，我好幾次發現兩個高個子——馬同學和徐同學在後面不認真做操，而在那偷偷聊天，經過批評教育後情況有所好轉，但這對“鴛鴦”的舉動已經進入其他明眼的女教師的視線，進而傳到我的耳朵。難道他們真的玩起了“早戀”?我有點不敢相信。

　　故事四：

　　前幾天，我聽隔壁班英語老師說，她有一天在水遊城遇到我們班的馬同學和徐同學單獨在一起，他們可能在“約會”。這下，我有點相信他們真的“早戀”了。

　　故事五：

　　前兩天，中午課間的時候，我臨時到班上準備拿作業本批改，一進門，那一幕差點沒把我嚇傻——馬同學和徐同學在教師後面擁抱在一起，馬同學的嘴緊靠在徐同學的脖子上。沒等我開口說話，班上玩耍的同學就喊“馬同學，李老師來了!”馬徐兩個同學立馬分開了，看到我後一臉的尷尬。我依然不說話，假裝什麼都沒看見，可“做賊心虛”的馬同學立馬向我解釋道:“我們是好朋友!”“玩遊戲……”班上一陣鬨笑，有的害羞的女生跑外面走廊或樓下“議論”去了。

　　這下我終於明白了……

　　事後，在數學老教師劉老師的指導下，我分別單獨找馬同學和徐同學談心，結果證實了我的所見所聞，馬同學和徐同學分別承認了自己的“錯誤”，並口頭表示要改正這樣的“錯誤”，把心思放在學習上。為此，我也向他們保證，暫時不會告訴他們的家長，讓他們嘗試自己解決情感困擾。

　　我繼續觀察著這兩位同學的表現……

　　【案例反思】

　　作為剛參加工作兩年多的男教師、班主任，我第一次帶六年級，第一次處理自己的學生“早戀”的情況，對此，我查閱了資料，請教了老教師，並做如下分析：

　　一、“早戀”一詞的科學性。

　　什麼是“早戀”?“早戀”的說法科不科學?一些新興教育家、心理學家和學生認為“早戀”一詞並不科學。因為少年在青春期加速發育，第二性徵出現後，逐漸性成熟，生理和心理都有成人化趨勢。所以對異性產生好感或是發生戀愛行為是青春期的普遍情況，是生理與心理髮育的必然，不應該用“早戀”這樣帶有主觀感情的詞彙來描述。

　　在西方社會，十幾歲的孩子談戀愛，親吻、擁抱，被視為正常***何況西方社會本較開放， 異性朋友間擁抱是完全可接受的***。

　　只要未有發生性行為或導致少女懷孕，即使是在較保守的宗教家庭也不會限制十六歲以上的高中生談戀愛的。近年雖有宗教界人士針對未婚性行為提出異議，但提倡的僅是婚前守貞運動，並非禁止青少年戀愛。

　　事實上在西方，“早戀”一詞也不存在。而在中華文化圈中的日韓臺越等國家地區乃至整個東亞，也沒有中國大陸這般持有對青少年戀愛如此敵視的態度。而絕大部分西方人對中國學校限制學生戀愛視為非常不可理解之事。

　　在中國舊社會，大都是父母包辦婚姻，雖然有大量的小女婿、少夫妻，也只能稱為早婚、早育。至於戀愛，則是不論何種年紀，都是不被允許的，而不是隻有早戀被認為是不好的。

　　出於案例研究的需要，我不得已引用了“百度詞條”***本人在此宣告對百度網站表示感謝***，定義如下：

　　1、 狹義定義

　　早戀，按字面意思來理解，就是過早地戀愛。什麼叫戀愛呢?難道是暗戀嗎?不對，是有過告白的行為***情書，直接告白之類的***的人。嚴格來說，是男女雙方都向對方告白，才能稱之為戀愛。如果沒有過告白行為，就不能稱之為戀愛，不能稱之為戀愛就更不能稱之為早戀。只有作了告白行為***情書，直接告白等***才能算作戀愛，算作戀愛之後，才能根據受教育階段判斷是否早戀。　　一般認為在大學階段以前的戀愛都屬於所謂“早戀”。

　　2、 廣義定義

　　早戀並不是一個正式和專業的詞語，只在中國內地被廣泛使用。實際上也並沒有正式的標準來界定是否早戀。將青少年由於正常生理和心理髮展造成的對異性的愛慕歸為“早戀”，顯然不科學。一般認為青少年戀愛會帶來很多問題，如影響青少年的身心健康和學業成績等，尤其對女孩更為明顯突出，但一般不會有太嚴重的影響。早戀常常以失敗告終，很少出現早戀能夠終身廝守的;亦有人認為早戀是青少年對男女關係的探索和學習，為將來的戀愛與婚姻作準備，不宜過分禁制或壓抑。

　　3 、青春期戀愛的定義

　　青春期戀愛指發生在青春期的戀愛行為，或者是對異性的愛慕。而在中國，思想傳統的長輩們與應試教育界一般認為早於16週歲的戀愛應算作“早戀”並極力反對這種戀愛行為。袁枚的《子不語》記一故事：五臺山某禪師，收一沙彌，年甫三歲。五臺山最高，師徒在山頂修行，從不一下山。後十餘年，神師同弟子下山。沙彌見牛馬雞犬，皆不識也。師因指而告之曰：“此牛也，可以耕田。此馬也，可以騎。此雞犬也，可以報曉、可以守門。”沙彌唯唯。少頃，一少年女子走過，沙彌驚問：“此又何物?”師慮其動心，正色告知曰：“此名老虎，人近之者，必遭咬死，屍骨無存。”沙彌唯唯。晚間上山，師問：“汝今日在山下所見之物，可有心上思想他的否?“曰：“一切物都不想，只想那吃人的老虎，心上總覺舍他不得。”這個故事說明了一個情竇初開的青少年對異性的思慕。但是，在科學界，青少年由於正常生理和心理髮展造成的對異性的愛慕則被歸為的廣義“早戀”一說，是違背科學的。

　　二、青少年學生為什麼會“早戀”?

　　***一***內因

　　1、首先是青春期性生理和性心理髮育的自然本能作用。

　　進入青春期的青少年隨著生理的發展開始產生性意識。他們開始敏感地看待男女同學間的交往，他們注視著異性同學有關自己的一舉一動。逐漸地，在異性好感的基礎上各自形成一個或幾個異性的“理想模型”，並在眾多的男女共同交往中逐漸由對群體異性的好感轉向對個別異性的依戀，形成一對一的行動，即進行早戀。

　　學生的心理髮育跟不上身體的發育速度，他們的心理上缺乏自控能力。他們開始對異性產生興趣，要表現自己，想引起別人的注意，但又不知道掌握分寸，不懂得適可而止。

　　2、相互吸引。由於男生具有心豁達，剛健的一面，因此許多女生之間不願講話就會和個別男生談心，而女性具有溫柔體貼的一面，男生在遇到一些情況時也希望得到女生的安慰，長此以往，也可能引起青少年學生早戀。

　　3、青少年獨立意識的作用。 他們對成人世界盲目嚮往和追求，以為能戀愛就代表自己的成熟，而忽視了自身心理素質的培養、鍛鍊和提高，是缺乏理智的表現。

　　***二***外因

　　1、首先是家庭，現代家庭生活越來越富裕，食物及保健品促使學生身體的早熟。尤其是女學生在生理上比以前成熟早

　　家庭往往對這個問題採取嚴厲禁止的態度，不允許孩子有正常的異性交往，封鎖一切有關性知識和愛情描寫的書刊，導致一些孩子產生逆反心理。

　　相當數量的學生“早戀”的直接原因是社交範圍狹窄。獨生子女的原因致使家長對孩子包半得較多，不願意讓孩子離開自己的視線，走出家門尋找夥伴，造成孩子孤獨感較重。許多家庭往往只看到孩子的物質需要，卻忽視了孩子對愛的渴求，對性的引導。

　　隨著離異家庭的增多，“問題”少年也不斷增多。有些離異家庭的孩子缺少父***母***愛和家庭的溫暖，他們從小缺少異性的關愛，隨著生理的成熟異性吸引越來越強，一旦有異性對其多一份關心或照顧，久而久之，很容易導致早戀，並從同齡人那裡尋求安慰。

　　2、其次是有的學校、老師對這個問題採取迴避態度，禁止男女學生的個別交往，一旦發現任何早戀的蛛絲馬跡，便不分青紅皁白地定性為“早戀”，甚至公開處罰，常常會嚴重挫傷學生的自尊心。

　　3、再次是社會大環境的影響。

　　如今社會隨著科技的發展，給人類帶來了方便的同時，也帶來了許多負面的影響。社會上各種媒體經常播放一些未成年人戀愛的鏡頭，在學生們心中留下了一種深刻的印象，由追星而到模仿，最終誤入泥沼。

　　社會道德輿論對於異性間交往越來越開放。媒體輿論的不正確導向。不良書報雜誌、低階趣味的甚至黃色的影、錄影等也對青少年的早戀有直接影響。

　　社會的發展，物質條件的改善、娛樂場所的增多，在客觀上方便了中學生的單獨交往。電話、電腦的普及，網咖、遊戲機房、迪斯科舞廳等的誘惑，以及一些不良社會風氣都對校園的平靜產生了衝擊。

　　以下提供“百度”網站關於早戀原因的型別的描述，供大家參考***本人在此宣告對百度網站表示感謝***：

　　1、愛慕型

　　這類青少年是由於互相之間對對方的愛慕而產生的早戀現象。這類早戀十分常見，而根據愛慕原因的不同，又可分為下面3類：

　　***1***儀表型。這類早戀是由於愛慕對方外在的儀表而產生的，也是最常見，但最難以持續和穩定的。學校中總有英俊的男生和漂亮的女生備受異性追崇，就是含有這個因素。

　　***2***專長型。這是由於愛慕對方的某項自己崇尚的能力或專長而產生的早戀。這類早戀常常是女孩採取主動。

　　***3***品性型。這類早戀是由於愛慕對方的某些自己崇尚的品性而產生的早戀，這相比而言維持得比較持久。

　　2、好奇型

　　這是因為對異性留有的好奇心而產生的早戀現象。性意識的不斷髮展青少年會產生對異性身體、生活、心理和對自己態度的好奇，這是青春期青少年的一種心理現象。青少年容易產生性衝動，從而對異性保持一種敏感的態度，為了滿足這種好奇心，而結交異性朋友。

　　3、模仿型

　　這是由於模仿社會上、影視作品和報刊書籍中的行為而產生的早戀現象。

　　4、從眾型

　　這是迫於周圍同齡人的壓力產生的早戀現象。例如本來不存在的戀愛關係，可能被周圍的人杜撰出來，即“謠言”或者“緋聞”。在這樣的環境下，迫於輿論的壓力，很容易對其產生愛慕之心。

　　5、愉悅型

　　青春期男女之間作為同學甚至同桌，由於較多的交流和資訊傳遞，會對對方產生更為細緻和透徹的理解，在這種狀況下容易產生早戀。這也是“同班戀”甚至“同桌戀”的重要原因。

　　6、補償型

　　一些青少年由於在學習生活中遭受挫折，是自己自尊遭到損害，為達到發洩目的，往往會找異性交往，在其中忘掉痛苦，以謀求補償。這類早戀融入了真實的感情，容易發展深化。

　　7、逆反型

　　由於社會意識和輿論的因素，青少年的兩性交往常會受到家長、老師的不恰當干預，容易誘發其“你們不許我這樣做，我偏要這樣做”的心理。在這種逆反心理的作用下，本來正常恰當的異性交往可能迅速向早戀發展。

　　8、病理型

　　在當代社會，營養條件優越，容易造成的營養過剩和食物中含有的性激素的作用或各種特殊生理疾病、家庭遺傳等因素，容易造成青少年心理早熟，甚至是性變態心理。這是誘發青少年早戀的主要客觀因素。

　　三、青少年學生“早戀”的利與弊。

　　***一***早戀的“利”。

　　不可否認的是，在一些情況下，早戀也有其益處，這種觀點普遍存在於學生中。一些學生認為早戀者常會在成績上互相追趕，以取得對方愉悅與偏愛，使得成績上升;也有因為對某人有愛慕之心，從其所好，在生活中處處約束自己，以被愛慕者的標準作為生活的準繩，使得原本一些不良的性格和習慣得到改正。早戀也可以使人鍛鍊自己的社交能力，增進人際關係。

　　***二***“早戀”的“弊”。

　　1、“早戀”不利於身體健康。由於很多早戀者情緒不夠穩定、好衝動、易動感情、自控力較差，常常會產生各種影響身體健康的不良情緒。這會導致一系列身體不適，久而久之，有可能會出現消化道病症、低血糖等症狀。

　　2、“早戀”不利於心理健康。對於早戀者而言，早戀是一個既充滿歡喜而充滿苦悶的過程。由於對對方的愛戀，早戀者常常因為對方的苛刻要求而造成情緒變化;也有因為早戀而遭到父母、同學、老師的壓力，造成心理失衡;當不能與戀人見面時，早戀者常常坐臥不安而沉迷於幻想，在幻想中乞求慰藉。如果這種心理髮展過深，少部分人會抑制不住自己的情緒而與異性發生性關係。

　　3、“早戀”干擾學習。由於青少年自我控制能力差，往往無心學習，成績下降，是十分常見。這就是早戀反對者反對早戀的最重要理由。每一件事物,在每個人身上的效果是不同的,對別人好的東西,對你也許不好,早戀也一樣，這就看你怎麼去處理這件事情了。

　　4、“早戀”可能促成越軌行為。許多心理學家認為：青少年激情佔優勢、容易衝動、自我控制能力差。因此許多熱戀中的少男少女不能控制自己的感情而過早地發生兩性關係，這是早戀造成的對雙方身心造成最嚴重的損害。

　　5、“早戀”可能導致犯罪。早戀者一般年輕氣盛，對一些事件十分敏感。特別是男孩在女朋友面前，面對一些讓自己“吃醋”的行為惱羞成怒，對一些人大打出手，造成違法犯罪。

　　另一種情況時，由於父母的不支援，談戀愛的金錢花銷無法取得，誘發偷和搶的念頭。這是早戀對社會最嚴重的危害。

　　四、青少年學生“早戀”了，我們怎麼辦?

　　1、教師應充當傾聽者。

　　一個成功的教育者應該具有足夠的耐心與寬容，那麼，面對學生中存在的早戀問題傾向更應具有這方面的修養，把自己當作是他們的朋友，樂意聽他們訴說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道學生最真實的想法，並有針對性地加以引導。

　　2、要有正確的態度和處理方法。

　　當發現有些男女學生之間交往密切時，一定要先分清他們之間的交往是一般交往還是早戀。事實上許多男女學生間的交往只是正常交往，並無戀愛動機，如果對他們胡亂猜疑，捕風捉影，橫加指責，動不動就扣上“早戀”的帽子，反而提醒了那些純真的孩子而弄假成真。但如果發現他們確有早戀現象，作為教師一定要冷靜、慎重地對待他們，理解他們的純潔情感，尊重他們的人格，幫助他們具體分析早戀的原因，指出他們戀愛的盲目性，教育他們正確認識早戀對學習和進步甚至身心帶來的危害，幫他們樹立正確的性道德觀念及遠大的理想，引導他們回到集體和同學中來。

　　3、進行審美教育，防患於未然。

　　學生的成長過程中難免會出現心理波動，許多事情的發生不是可以事先制止的，所以，應該儘早地對學生進行審美教育。一方面，讓學生明白初戀是人生中最純潔的感情之花，不論它開在什麼時候都是應該珍惜的。另一方面，讓學生明白異性間的接近是以傾慕為基礎的，要想讓對注意自己，就必須讓自己變得更出色。

　　4、積極開展性知識的教育。

　　小學生的課程中已有了一點生理衛生的知識，現在的情況是加強性知識的教育已經成為新的課題。電影電視等傳媒的許多鏡頭裡，對性的渲染與誇大，對孩子的影響無疑是重要的。目前的情況是學校的性教育落後於社會的性渲染和誇大。不要停留在道德與不好意思的層面上，要更多地想一想保護孩子是最重要的。

　　談到這個問題的時候，我想到開學初我們班的某一堂青春期生理課，某老師讓班級男女生分開上，我覺得這一做法值得商榷，老師這種對性知識講解的區別對待的“迴避”態度是否會加重男女生對異性的“神祕感”的幻想呢?從我觀察的男女生課前等待和課後的“議論紛紛”中，我證實了我的擔憂。也許，這個老師遇到考慮到了“兩難”的問題，怕學生知道更多後，“更麻煩”。但是，我對這個老師的做法仍感到有一絲遺憾，為何不能把性教育像醫院的婦產科有男醫生一樣自然而然地開展呢?

　　5、家校聯絡。遇到青少年學生“早戀”問題學校單方面不能有效解決時，教師不妨積極和家長聯絡，共同研究並解決好問題。

　　6、利用社會資源。教師可以引導學生和家長利用社會上的心理諮詢等機構解決“早戀”問題的困擾。

　　二

　　【案例介紹】周某，女，14歲。剛入初中時各科成績都不錯，在班級名列前茅，但在2012～2013年第一學期期末考試中一落千丈。據老師觀察以及同學反映，周某學習不專心，上課時趁老師不注意看言情小說，寫紙條和別的男生傳來傳去。她的父母反映，周某還常帶一些男同學到家裡玩，偷偷和男生電話聯絡。

　　班主任和父母常常跟她講早戀的壞處，周某口頭答應，但過後揹著父母和老師又和男生談上了“戀愛”。父母看到女兒不聽就粗暴地加以制止和嚴厲的懲罰。班主任在課堂上經常以周某的例子為反面教材警示其他同學。

　　周某自述：我喜歡上了我們班的一位男生，我把這件事告訴了他，同時也告訴了我的其他好朋友。後來，我聽說他喜歡的是別的班的女生，我便告訴他應該放棄那個女生。但他告訴我，他的心裡曾經有過我。我也曾經試圖忘記他，但是沒有辦法，我無法控制我自己。我知道早戀的危害，想剋制自己，但是做不到。

　　【案例分析】心理學研究表明，進入青春期後，青少年情竇初開，有了相互接近的需要，開始把一般的異性作為思戀物件。進入青春期的周某開始敏感地看待男女同學間的交往，出現了一系列的思想問題，最終談起了“戀愛”。

　　周某的父母，整天忙於生計，又沒有多少時間去關心她，也沒有多少時間顧得上與女兒交流感情，說說心裡話。對周某與男生的交往採取了簡單的限制政策，甚至對剛剛產生的“早戀”現象採取了公開批評和打罵等錯誤做法。班主任只是進行一些簡單的說教，在班會上大肆批評。在反抗心理的作用下，周某加大了與異性接觸的次數。

　　要正確處理好周某自身的早戀問題，我覺得可以從以下幾個方面入手去處理：

　　【輔導方法】

　　***一***第一階段

　　瞭解周某的生理、心理髮展規律，使她瞭解自己所處的發展階段，重新塑造自我形象。同時改變家長的錯誤傾向，形成良好的親子關係。

　　1.個別會談。我與周某進行輕鬆的談心。從關心周某的生活入手，真誠讚美她的優點和長處，我也主動談自己的經歷，以朋友的身份答應她談話內容絕對保密。這樣周某逐漸敞開心扉，主動講出自己的煩惱。我在瞭解她的內心世界和心理狀況後，和她一起認真分析，找出問題的根源，定出計劃，使她重新認識自己，改變自己。

　　2.爭取家庭積極配合。我與家長交談時，在談及周某的一些行為時，避免用“早戀”等名稱，啟發家長尊重孩子，理解孩子，以知心朋友的姿態與孩子溝通。

　　通過這一階段的輔導，周某可以自然地傾吐內心的煩惱，真誠地理解父母的良苦用心，和我切磋學習中的疑難。只是還有點不自信，對其他人有一點防備心理。

　　***二***第二階段

　　社會文化生活中對性愛的描寫氾濫，促使中學生早戀意識的發展。因此，這一階段重點對她進行青春期教育，促使她認識到建立良好師生關係的重要性。通過讀書、參加有意義的活動來轉移注意力，進一步淡化她的相思情節。

　　1.對周某進行青春期教育，消除對性的神祕感，並認識早戀的危害。進行正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，啟發引導周某正確對待自己的行為，教育她要懂得自尊、自強、自愛。

　　2.建立良好的師生關係。***1***建議班主任和科任教師做周某的知心朋友，和周某心貼心。***2***周某也要原諒班主任的錯誤做法，消除偏見，主動和班主任及科任教師溝通，理解老師的良苦用心。

　　3.讀好書，參加有意義的活動。要求周某不看不適宜的報刊雜誌、影視節目，多看一些偉人的傳記，培養自己的意志力，樹立遠大的奮鬥目標。

　　通過這一階段的輔導，周某在形成堅毅頑強的意志品質的同時，開始以科學的、嚴肅的態度對待早戀，能夠和老師自然相處，擁有了充分的自信。

　　***三***第三階段

　　周某早戀的直接原因是社交渠道單一。這一階段我設法豐富周某的社交內容，擴大其交往的隊伍，不讓她與某一個異性夥伴獨處，這樣就可以最終完成她健全人格的塑造。

　　1.用愛感化。集體給周某過生日，讓周某當壽星角色，充分體會集體的愛;野外生存訓練和野炊，讓她和不同性別、不同年齡段的人共同生存等。

　　2.自然交往。要求她在與異性交往的過程中，言語、裝束、表情、行為舉止、情感流露及所思所想要做到自然、順暢，既不過分誇張，也不閃爍其詞，以便消除異性交往中的不自然。

　　通過這一階段的輔導，周某最終走上了健康發展的道路，又回到了以前那個快樂、活潑、陽光、自信的女孩。

　　【輔導效果】

　　***一***輔導員評估

　　通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導，以及家長和他老師的積極配合，周某的思想意識有了很大改變，認識到早戀的害處，能端正自我。

　　***二***學生自我評估

　　正確地認識了自我，瞭解了早戀的危害。認識了自己的發展特點，從而做出了正確的判斷，消除了對異性的神祕感。通過各種活動的參加使自己擁有了充分的自信，也認識到自己有很多不足。

　　***三***其他老師的評估

　　周某在學習、紀律、衛生、心理等各方面都有了很大的變化，而且擔任班幹部，是老師的得力助手。

　　***四***家長的評估

　　女兒樂觀了，喜歡和我們溝通，很少有逆反心理，讓我們放心多了，而且成了我們的“開心果”。

　　三

　　一 基本情況：

　　金延虎是我們班的學委，他的父母都不在國內，但這個孩子不僅學習成績優秀而且工作能力突出。但我發現最近一段時間他上課時經常魂不守舍，學習成績也大幅度的下降，通過其他同學我瞭解到他最近對班級裡的一個漂亮的女生產生了好感。

　　二 教育過程：

　　我把他叫到收發室，在沒有人的情況下與他進行了一次長談：

　　我看著他關切地問：“最近你爸爸媽媽有沒有給你打電話?”他點點頭。我接著說：“但我發現最近你好像有什麼心思，總是悶悶不樂的樣子，爸爸媽媽都好，那你為什麼總是打不起來精神呢?是不是有什麼事?能不能對老師說說?”他看了看我，欲言又止，最終搖了搖頭說：“沒什麼事。”我捕捉到了他細微的表情，就進一步說：“是不是有什麼心事卻不敢對老師說?現在你別把我當成老師，就把我當成你的媽媽或者朋友，行不行?而我也不把你當成我的學生，咱們就當朋友談心好不好?我保證，今天咱們兩

　　個的談話，我決不把它當成以後教育你的把柄，更不會把它洩露給任何一個同學。”他低著頭，好半天沒有說話。我於是又引導他說：“雖然老師的年齡和你們有一定的距離，但老師也是從高中走過來的，許多事情老師在你們這個年齡都經歷過，所以老師能夠理解你們。當然老師又是一個過來人，許多事情就比你們看的更長遠，也更懂得如何去處理。所以我希望你有什麼難處理的事情都告訴我，我希望能為你出謀劃策。”

　　這時候，我把自己的手輕輕的放在他的肩膀上。溫柔的看著他說：“你是不是有什麼心事?父母不在身邊，你願意和我交流嗎?”

　　只見他緩緩抬起頭，眼睛裡都是淚水說：“老師，我對不起你，我不是個好孩子!”說著淚水就流了下來。我給他擦去淚水說：“有什麼大不了的事，怎麼還哭上了?是不是喜歡哪個女孩子了?”他一邊哭一邊點了點頭。

　　通過談話，我瞭解到他喜歡上了我們班的一個女生，並且向對方表白了自己。他覺得自己很對不起父母和老師，心裡一直愧疚不安。而他和那個女孩並沒有真正的談戀愛。

　　瞭解到了這些，我微笑著對他說：“凡是在高中談戀愛

　　的大多有這樣三種情形：一是因為長時間的互相瞭解，發現自己和她有共同的愛好、興趣，慢慢的產生了感情，你是這種情況嗎?”他搖搖頭說：“我們平時接觸的並不多。”我說：“那麼還有第二種情形，那就是看見別人有物件自己也覺得挺羨慕，於是效仿。但我覺得你好像不是這種淺薄的人。”他點點頭。“第三種情形就是，生活中缺少家人的關愛，想要通過這種方式得到彌補。”他若有所思，沒有說話。

　　我等了片刻，又問他：“你覺得你是不是因為父母不在身邊，缺少關愛才渴望得到愛情的?”他看著我說：“也許是這樣的吧”我於是對他說：“其實，在高中階段喜歡或者仰慕異性是正常的，反倒是那些從沒有對異性有過好感的人不太正常，因為他有可能發育遲緩。但喜歡不一定就代表愛情，仰慕也不等於愛情。喜歡一個人應該是欣賞她而不能害她。如果你現在就因為喜歡她而追求她，與她談戀愛，你們的成績必然下滑。”接著我談到不能將一般的友情、好感發展為更深的情感，因為你們畢競還不成熟，考慮問題不全面，中學時期的早戀有百害而無一利——其一是影響學業。凡是有過早戀經歷的學生，無一個學習成績

　　不下滑的，有的儘管最後考上了大學，他也沒有達到他的才華應達到的水平。其二是由早戀發展成真正的婚戀的成功率極低。現在的學生還未成年，離就業還要六、七年，這期間雙方都將發生哪些變化，家庭會有什麼變故，自己或對方是否在新的環境中會遇到更可心的朋友，誰也把握不住。多年的經驗告訴我們，雙方上了不同層次的大學，不同地方的大學，畢業後不能分到一個地方工作，中學階段的海誓山盟全都灰飛煙滅，白白耗費了寶貴年華，換來的只是心靈深處的傷痛。最後我說：“古往今來，沒有一個偉大的人物是因為愛情而發瘋的。更何況你僅僅是喜歡她而已，只要你別刻意的把它發展成早戀，這件事情你就別把它放在心上了。因為每個青春期的人都會遇到，當然也包括我、你的父母。”

　　這次談話之後，這個學生放下了思想包袱，又重新開朗活潑起來，回到了學習狀態中來了。

　　三 教育啟迪

　　縱觀早戀現象的產生，有其客觀原因，也有主觀因素。就客觀講，它是人在青年時期產生的青春萌動，屬於一種

　　正常的現象，高中學生生理髮育基本成熟，並且有了較強烈的接近異性的衝動，是符合自然規律的，加之現代中學生生活在一種立體的環境之中，面臨四面八方的影響，多姿多型的社會教育，還有市場經濟發展及改革開放的一些負面效應，某些文化道德、社會規範錯誤觀念的衝擊，尤其是一些影視書刊的誤導，對青年學生同時發生作用，使他們不知深淺地陷入了感情的旋渦而不能自拔。

　　就主觀方面講，青年學生閱歷淺，知識欠缺，思想單純，另一方面，我們的教育者，有時只注重傳授知識而忽略對學生進行人生觀，價值觀，交友觀的正面引導，甚至對戀愛觀閉口不談，使學生對此不夠了解反而產生一種神祕感，致使學生沒有樹立起科學的世界觀，難免在某些方面某些環節發生錯位。針對學生的心理與思想上的誤區，教師不僅要理解學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。 總之我們教育者要在感情上理解他們，語言上不傷害他們，行動上親近他們，身心上關心他們。他們中的大部分都能從綺麗的夢幻裡脫身而出。

　　用疏導和愛引領學生走出人生誤區