人教版語文三年級下冊十三課和時間賽跑

　　人教版語文三年級下冊第十三課《和時間賽跑》課文教學前，教師準備掛圖或課文插圖的投影片，以及文中重點語句和珍惜時間名人名言的幻燈片。小編在此整理了人教版語文三年級下冊第十三課《和時間賽跑》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版語文三年級下冊第十三課《和時間賽跑》課文原文

　　讀小學的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

　　那哀痛的日子持續了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠不會回來了。

　　“什麼是永遠不會回來了呢?”我問。

　　“所有時間裡的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這麼小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”爸爸說。

　　爸爸等於給我說了一個謎，這個謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。

　　以後，我每天放學回家，在庭院裡看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。

　　我看到鳥兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。

　　時間過得飛快，使我的小心眼裡不只是著急，還有悲傷。有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院裡喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。以後我常做這樣的遊戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業，我十天就做完了。那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎麼形容。

　　後來的二十年裡，我因此受益無窮。雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

　　如果將來我有什麼要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。

　　人教版語文三年級下冊第十三課《和時間賽跑》課文教學解析

　　這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，後來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象，明白了為什麼要珍惜時間;並在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。

　　課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間裡的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。使學生在閱讀時獲得這一啟示，引導他們對這一問題有所感悟，是本文學習的重點。由於時間的概念比較抽象，學生對時間概念也比較模糊，因此，引導學生感受珍惜時間的意義，是本文學習的難點。在閱讀時緊密聯絡學生的學習生活經歷加深體驗，是突破難點的重要途徑。

　　1、會認6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“賽跑、憂傷、持續、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無窮、將來、假若”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、聯絡上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。

　　4、蒐集、積累有關珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理。

　　人教版語文三年級下冊第十三課《和時間賽跑》課文教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　人人讀通課文。在語境中理解詞義，在個性化的朗讀及創編名言中展現對含義深刻句子的理解。展示收集、積累的珍惜時間方面的名言警句。

　　2、過程與方法：

　　能對自己不理解的語句質疑，在個性化的朗讀及創編名言中展現對含義深刻句子的理解。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　懂得時間過去就不會回來，要珍惜時間的道理。

　　【設計理念】

　　讓獨特的情思與語言共生。

　　閱讀是學生個性化行為。學生閱讀文字後產生的獨特的言語是他們獨特的感受、獨特的情思與獨特的語言同構共生的產物。加強言語獨特性的培養，既要引導學生對文字、對生活產生獨特的視角，提高他們感受言語、感受生活、認識生活的能力，又要引導學生以獨特的學習方式，對文字、對生活、對心靈進行自由的剖析和描述，以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們在語言與精神的和諧同構中張揚個性，完善人格。

　　【教學過程】

　　一、名言引入

　　1、師誦名言：

　　“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉眼即逝。一曲未終，白駒已過千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆! 來，乾了這一杯!”

　　***教師的情感對兒童來說，是導體，是火種。學生面對情感豐富的老師，身處充滿激的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。***

　　2、生誦名言：

　　我聽說你們積累了有關珍惜時間的名人名言，現在能不能背誦幾句給我聽。

　　展示收集、積累的珍惜時間方面的名言警句與教學最後一個環節的“創編名言”相互呼應，使整堂課連成一個整體。

　　3、師贈名言：

　　***出示：我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間裡快跑幾步。儘管那幾步很小很小，作用卻很大很大。──美文大師林清玄***

　　4、生提問題：

　　***這段話是什麼意思*** 作者是怎樣和時間賽跑的*** 為什麼說“收益匪淺”*** 人為什麼跑不過時間?***

　　剛才幾個問題的答案都在一篇課文裡，題目叫《和時間賽跑》。我們把課題寫下。

　　二、讀通課文

　　1、學生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個記號，再回讀一遍。

　　2、檢查讀文。這位同學有這麼幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。讀給同桌聽，同桌認為滿意了，打上“√”。

　　三、讀好課文

　　1、我們已經把課文讀通順了***板書：讀通***還得把課文讀懂、讀好***板書：讀懂、讀好***

　　2、我們來讀第一自然段：

　　指名兩位小朋友讀，誰的朗讀讀到大家心上去了?我們大家都來這樣讀一讀。

　　3、指名接著讀，你也來問一問。

　　4、下面一句話不太好讀，我們先練一練。請推薦兩位高手讀。我也來試一試。這樣讀可以嗎?朗讀其實應該有自己的個性，只要把心中的那份感受表現出來，你的朗讀就成功了。 請同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起來對話。可以根據感情表達需要改變課文中的個別字詞。

　　***追求“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。***

　　5、現在，我們換一種方式讀：

　　引讀：

　　⑴師：聽了爸爸的話，──***生讀***我有一種說不出的滋味。把這種說不出的滋味讀出來。

　　⑵師：人真的是跑不過時間呀──—***生讀***“每天放學回家，我在院子裡看到太陽一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過去了……我看到小鳥向自己的巢飛去，飛得好快呀……”

　　⑶師：我是跑不過時間，我還是要跟他比一比，放學了，我往家走──— ***生讀***

　　⑷師：從那以後，我常常和時間賽跑──***生讀***

　　⑸師：童年養成和時間賽跑的習慣──***生讀***

　　***以讀代講，學生在讀中自然領悟了課始提出的有關問題。***

　　⑹師：我最大的收穫是──：***生讀***童年養成了和時間賽跑的習慣，在後來的幾十年裡，我收益匪淺。

　　***我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間裡快跑幾步。儘管那幾步很小很小，作用卻很大很大。── 美文大師林清玄***

　　6、誰敢在講臺上來讀這句話?

　　現在，你佔據著朗讀冠軍臺，誰能讀得比他更有味，讓他離開冠軍臺。

　　***為學生注入能充分啟用身心的“興奮劑”’讀著讀著，大家都已經會背誦這句話了，我們一起誦讀。***

　　***“令學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負擔。一遍比一遍讀來入調……而自然達到純熟的境界，抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑”***葉聖陶語***。***

　　四、創編名言

　　1、學生談感受，在剛才所談的內容後面署上大名。

　　2、師談想法。老師讀了這句話也很有感觸，寫下了這麼一句話。出示：

　　只要你在平常的業餘時間裡不斷地用自己的雙手去挖掘，就會出現一眼源源不絕的幸運之泉。── 未來的語文教學專家吉春亞

　　***教師以夥伴的身份參與學生的活動，營造了融洽的學習氛圍，使學生充滿了樂趣。***

　　3、學生動筆創編名言。學生交流評價。

　　4、相互交流自編的名言。

　　5、學生在高度的亢奮之中能產生言語的慾望與衝動，其話語是現時感受和以往積累相互作用後迸發出的智慧的火花。相信“每一個話語，每一個語體***風格***，每一個發音的背後都蘊藏著***典型的、獨特的***言說著活生生的個性。”且不同的認識相互補充，相互啟發，心靈空間在交流中會不斷擴大，語言的施展領域也同時得到拓展。***

　　五、拓展積累

　　讓我們在誦讀珍惜時間的名言中結束課吧!

　　1、有花堪折直須折，莫待無花空折枝。──唐·劉秋娘

　　2、少年易學老難成，一寸光陰不可輕。──宋·朱熹

　　3、莫等閒，白了少年頭，空悲切。──宋·岳飛

　　4、花有重開日，人無再少年。──元·關漢卿

　　5、合理安排時間，就等於節約時間。──英國·培根

　　6、失去眼前的時間，就等於失去所有的時間。──德國·貝納姆

　　7、明日復明日，明日何其多?日日待明日，萬事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。──文嘉《明日歌》

　　***在擴散性閱讀中，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨的語言的感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。這樣，語言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構體。***
 

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