四年級語文下冊麥哨教學反思

　　《麥哨》是四年級語文下冊課文，這篇課文作者描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形。小編在此整理了四年級語文下冊《麥哨》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　四年級語文下冊《麥哨》教學反思篇1

　　《麥哨》也是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

　　第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收穫頗豐，有亮點，也有不足之處。現總結反思如下：

　　1、激發學生的學習興趣。

　　俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設定了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎?喜歡農村嗎?為什麼?”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，有助於學生進入課文學習，理解意境。

　　果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

　　接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。

　　為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文後，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞於悅耳的麥哨聲!”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

　　2、以生為本，發展學生。

　　《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足於學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，儘量引領學生學有所得。

　　在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優點之後，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。

　　尤其是在詞語教學這一環節中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，採取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。

　　為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

　　不足：

　　課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。儘管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。

　　四年級語文下冊《麥哨》教學反思篇2

　　《麥哨》描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。

　　這樣的文章有很多教學點，可這畢竟是一篇略讀課文，略讀課文是學生唱主角，強調學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領。儘管在設計教案的時候，我遵循這一原則，可是，在實際教學中又不由自主的犯了多講的毛病，部分教學環節過於冗長，尤其是“賞田園畫意”這一環節，自己覺得課文寫的很美，處處值得學生領悟，有牽著學習的痕跡。課文其他部分教學力氣也不少，主次不夠明顯，重點不夠突出。略讀課文更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。

　　教學設計還是有問題。靈動的課堂，精彩的生成，源於精心的預設。教學設計應該以備教法為主，不能忘記“課文不過是個例子”這句話，語言的積累固然重要，但是為什麼安排這樣一篇略讀課文在本單元的結尾，有他特殊的使命，應該突出應有的作用，而不是上成一篇美文欣賞課。

　　四年級語文下冊《麥哨》教學反思篇3

　　一、課堂充滿了活力

　　我以“麥哨”的聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其後，讓學生聯絡文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂裡吹起一股清新的風，使學生彷彿置身與田園之中。

　　從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關係，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。

　　二、培養學生的朗讀能力

　　1.在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀***自由讀、指名讀、齊讀、引讀***，去體味、去感悟，在充足的時間裡，讀得有重點***，讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，並搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品位到文字語言所流淌著的濃濃情趣。

　　三、人文性與工具性的和諧統一

　　我們的教學應該為學生的可持續性發展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法***排比、比喻、擬人***，我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯絡來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時，聯絡《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。板書也對文字起了提綱挈領的效果。

　　我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足於教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。

　　在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人嚮往的鄉村圖，同時，這篇課文語言生動優美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”源於這是一篇閱讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發了學生熱愛鄉村、熱愛語文的情感。

　　四、注重讀寫結合的能力

　　在理解和感悟的基礎上引導學生髮現語言規律，並熟讀積累，定能使文字豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最後一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最後以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文字的豐厚。