四年級語文下冊桂林山水教學反思

　　四年級語文下冊《桂林山水》的二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是教學的重點。小編在此整理了四年級語文下冊《桂林山水》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　四年級語文下冊《桂林山水》教學反思1

　　學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教於讀”的語文教學思路。在聽說讀寫的實踐中，通過“感受──領悟──積累──運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積澱語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。在課內與課外、語文與生活之間架起一道橋樑，在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。

　　《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裡行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受灕江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由於學生課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點，並收到了預期的教學效果。

　　一、重視感情朗讀。

　　《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然後再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。

　　二、重視語言實踐。

　　我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然後睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海裡的畫面能講述出來，但不夠美;原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

　　三、注重學生想象能力的培養。

　　如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利於提高學生的寫作能力。

　　還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這麼好的文章，也有的同學居然無動於衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養，使得語文課人人都有收益。

　　四年級語文下冊《桂林山水》教學反思2

　　在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是教師範讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師的語言把他們領入文字;其次是個人讀，讓學生深入文字，與文字對話，從而獲得自身的體驗;此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文字對話，從而能有所思，有所悟。

　　比如在學生個人讀中，讓學生在讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生有感情的讀課文，讀後組織交流各自知道了什麼。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋。”有的學生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的學生說：“我發現作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的?你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎?”

　　學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如： “灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的薰陶，並模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今後的習作也會有很大的幫助。

　　四年級語文下冊《桂林山水》教學反思3

　　《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優美文章，語句精悍，層次分明，結構完整。傳統的教學方法，就是圍繞著課文中的語句，讀----議----總結，從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中，學生僅僅是從文字上進行朗讀，感悟。其實，“桂林”是一個遊覽勝地。山水之美是它其中的一個特色，桂林還有許多美的地方，等待我們去了解，去探索。對《桂林山水》一課的教學，我作了一個嘗試。改變了傳統的教學方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節旅遊課，讓學生從中領略到祖國大好河山的美麗，壯觀。激發了學生的學習興趣，讓學生在輕鬆愉快的過程中完成了學習任務。

　　一、創設情境、激趣匯入

　　“同學們去過桂林嗎?***學生回答。***大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那裡的自然風景。”我在這一番開場白後，將網上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學生欣賞。

　　二、巧設活動、入情入境

　　看到學生被桂林山水的景色吸引住了，發出了“哇!哇!”的讚歎聲，我突發奇想，何不讓學生開展一次“我是小導遊”的活動?接著，我說：“同學們願不願意前往桂林，看一看，然後做一名小導遊，把我國的大好河山介紹給中外的遊客?”在學生的一片贊同聲中，我讓學生分小組學習課文，抓住景色的特點，為做小導遊做好準備。

　　三、角色扮演、自主學習

　　首先，我扮演了導遊，對文章的第一段進行了解說。我的導遊詞是：“遊客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導遊，帶領大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來，由學生自願選擇一處景點做解說。並在學生的解說時播放圖片。學生興趣極大，搶著上前演示。解說繪聲繪色，對灕江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學生李論上來別具一格，她的開場白是這樣的：“遊客們，我是今天的小導遊，首先我要考考大家。你們誰能說說灕江的水有幾個什麼特點?”當同學們說出時，李論又說：“下面由我作為你們的導遊，帶你們去遊覽一下灕江。”接下來她就著電腦出示的畫面把灕江的水的三個特點講得清清楚楚。並且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點了幾個同學進行了朗讀表演。到這時，教室的氣氛達到了高潮，學生迫不及待地想上前扮演導遊這一角色。學生們選擇自己喜歡的景點，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導遊詞說得和別人不一樣。講的學生繪聲繪色，聽的學生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕鬆愉快的氣氛中完成了。接下來讓學生進行小練筆，寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課文的寫作方法用上。如，有學生這樣描寫學校的綠化長廊，“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂。

　　縱觀本節課的教學活動，有以下幾點成功之處：

　　1、以學生為主體。這一堂課，打破了常規的教學方法。注重培養學生自主學習的意思和習慣，為學生創造了良好的自主學習境地。上得活潑有趣。讓學生在輕鬆愉快的心情下學完了課文。

　　2、體現了語文學科的工具性與人文性的統一。重視了語文的薰陶感染作用。讓學生在人文的對話中理解了課文內容，體會到了作者所表達的思想感情，同時領略了祖國大好河山的美麗風光，激發了學生對祖國的熱愛。

　　3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。既培養了學生自主學習的能力，也給了學生語言表達能力的鍛鍊機會。同時，將語文課和作文課有機地結合起來，學以致用。使學生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學生能在一堂課裡掌握很好，但長期堅持，定能起到潛移默化的效果。

　　4、正確處理了基本素養與創新能力的關係。這一堂課既注重了語言的積累，也注重開發了學生的創造潛能。

　　在教後的反思中，覺得以下幾個方面仍有不足：

　　1、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學生的發展”。這意味著在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的物件。而這一節課，能在全班演示的學生少了，不能給更多的學生鍛鍊的機會。

　　2、沒有充分激發學生的主動意識和進取精神。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。

　　值得探討之處;

　　1、怎樣既讓學生成為課堂的主導者，又怎樣讓所有的學生都動起來，還有待於探討。

　　2、怎樣才能在教學中體現我國基礎教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”值得研究。

　　3、怎樣將傳統的課堂教學轉向重情感教學，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練。還得摸索。

　　總之，通過這一課的教學，我深深體會到，課雖然沒有完全按照教案上，也取得了預期的效果。學生對本文的寫作特點感受很深，而且對文中所描寫的六個特點也瞭解透徹。從這堂課的教學中可以看到，教學模式有了很大的變化，教師只是一個組織者和參與者，學生真正成為學習的主人。當然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學生活動而忽略了教學目的。